高中政治教材優化的方法

【摘要】本文以市場配置資源教學為例，從優化教材結構、內化教材內容、深化教材價值的角度，談談如何通過優化、內化和深化高中政治教材，實現思想政治課的教學目標。

一、適度調整重組，優化教材結構

高中思想政治必修課新教材主要按照生活邏輯，并輔之以學習心理邏輯和學科邏輯，分別以經濟生活、政治生活、文化生活為主題，以相應的學科知識為支撐，結合社會生活和學生生活所遇到的問題，按照感受生活、理解生活、適應生活、反思生活、創新生活的邏輯順序和學生的認知順序建構的。這一教材建構方法較好地實現了理論邏輯與生活邏輯的有機結合，形成了新教材特有的知識結構和邏輯結構。但教材內容不等于教學內容，教材的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序。因為教材有普適性的特點，不一定完全適用于每位學生的學和每位教師的教，所以，有必要在尊重教材的基礎上適度調整重組教材，從而優化教材結構。具體要做到：根據教與學的需要，在教材的基本框架內，對教材的邏輯結構、內容的前后程序作一定的調整重組，形成合理、清晰、流暢的教學結構，將教材的知識結構轉化為學生的認知結構。教材的調整重組包括：某一框題內部內容的調整重組；同一課內不同框題內容的重新布局；相關內容歸類合并或不同程度的重復。以“市場配置資源”為例，其邏輯結構是：合理配置資源的必要性→資源配置的兩種基本手段→市場經濟的含義→市場配置資源的機制→市場配置資源的優點→規范市場秩序→市場配置資源的局限性。教學中筆者把這一邏輯結構做了兩處調整：一是調整為“市場配置資源的優點→市場配置資源的局限性→規范市場秩序”教學邏輯結構。這樣調整有助于引導學生辯證地看待市場調節，更深刻、全面地理解市場經濟；突出市場經濟的健康發展需要良好的市場秩序，強調規范市場秩序的必要性；教學思路更加清晰，教學邏輯更為嚴密。二是將規范市場秩序、加強宏觀調控聯系起來，都作為彌補市場調節局限性、促進市場經濟健康發展的重要措施。這樣有利于引導學生注意前后知識的關聯性，拓寬學生的思維，幫助學生建構相對完整的知識體系。但是，調整也要有所側重，本課時著重教學“規范市場秩序”這一內容。

二、促進意義建構，內化教材內容

學生不是空著腦袋走進課堂的，他們已在日常的生活與學習中積累了不少或直接或間接的知識經驗。因此，學生不是被動的知識接受者，而是知識的主動建構者，他們往往基于相關的經驗，依靠推理和判斷能力，通過“新舊經驗之間的反復的、雙向的相互作用”，形成對新知的某種理解，建構意義。因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學不能無視學生的已有知識經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。當然，教師應在學生已有的知識經驗與新的知識目標之間找到相互作用的方式，通過恰當的情境探究活動促成這種相互作用的發生。

設置情境探究活動應做到：一要按密切聯系社會生活、用現實生活呈現問題、把理論觀點融入鮮活的社會生活題材之中的思路設置有意義的生活情境，激發學生探究的興趣和需要。二要考慮問題設置的思考價值，使其具有開放性、探究性，能引發學生思維，誘導學生獨立思考，激發學生的創新思維。同時，問題的設置還應具有梯度性、啟發性，能讓學生在原有的知識經驗基礎上循階而上，不斷“生長”出新的知識經驗。這樣的情境探究活動，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質疑，在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構意義，達成內化教材知識的目的。

三、挖掘德育功能，深化教材價值

思想政治課是一門以馬克思主義基本觀點教育和現代社會生活參與能力培養為核心，以中國特色社會主義文明建設常識為基本內容，以學生的公民思想政治素質和道德法律素質培養為根本目標的社會主義現代公民素質教育課，具有多學科知識兼容性、學科知識與生活主題統合性、德智共生性、思想性以及實踐性等主要特征?？梢姡?/p>

思想政治課既承擔著傳授知識、培養能力的任務，又肩負社會主義現代公民素質教育的責任，是對學生進行德育的主要途徑。因此，教學中教師不僅要促進學生對教材內容的理解、內化，還必須挖掘教材的德育功能，培養學生的道德品質，提升學生的政治素質，對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，從而深化教材的價值。具體做到：一要落實好情感態度與價值觀目標，反對兩種錯誤傾向：或只注重知識目標、能力目標，忽視情感態度與價值觀目標，不挖掘思想政治課德育功能；或脫離知識目標、能力目標，為德育而德育。正確的做法是，以情感態度與價值觀為統領，以知識與能力為支撐，將知識與能力和情感態度與價值觀的教育融為一體。二要找準教材知識與德育的結合點，挖掘教材內容中的情感因素，創設反映當代社會生活、學生實際的教學情境。三要突出學生思想政治素質和道德法律素質的發展，鼓勵學生圍繞情境充分交流思想觀點，溝通情感；讓學生在交流中體驗，在體驗中形成道德認識、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質、政治素質和正確的世界觀、價值觀、人生觀，實現思想政治課育人的德育價值。

實踐證明，通過以上對教材內容的優化、內化和深化的過程，提高了思想政治課教學質量，促進了學生的發展。當然，這一處理教材能力的形成并不是一蹴而就的，需要我們認真貫徹、落實新課程理念，提高自己的理論素養，在實踐中摸索前進。