怎樣引導學生進行有效合作學習

現在的社會越來越需要加強合作，人與人之間，人與自然之間，群體與群體之間都需要有效地合作。對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神。應該讓學生在學習中學會合作。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同合作，共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養學生的社會適應性就是因為：它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加了課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生主動與別人交往，形成自己的獨立見解的能力。

合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這一任務中積極承擔個人責任，學生在活動中要相互支持，相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深度上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和冷漠。因此，合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，而且還可以通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

我國對合作學習的研究時間不長，但也創造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層——合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協作為形式進行分層指導，并相互協作共同進步的教學組織形式；②互助——合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素互動，促進學生的學習；③建構——合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的；④自主——合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優點相結合的一種合作性學習方式；⑤自主——合作——探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式的綜合。

通過實踐我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，

同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。