初探中學體育差異性教學

一、體育教學中的個性差異

心理學提出，人的認知過程是通過取舍來自外界的刺激與信息，進行分類交換或記憶、判斷，再納入自己的知識體系的認知過程。因此，學生在教師教學過程中的知識接納程度與個體的判斷緊密相關。

1.關注學生的身體條件差異。 在體育教學中，一個班的學生在身體條件方面是各自不同的，這種差異可能來自于遺傳，也有可能與后天的營養、鍛煉等生活環境直接相關。在體育教學中如果采用統一的教學內容、統一的教學方法、統一的評價標準，那么體育教學效果是肯定不會提高的。因此，在體育課程中，教學內容的選擇，教學評價的實施，都要充分關注學生在身體條件上的差異，不能進行過分的比較，不要明確對學生進行好、中、差等級的劃分，而要營造一種積極向上的學習氛圍。在體育教學中，要致力于讓學生在原有基礎上的進步與發展，讓他們在體育活動中體驗到自己的進步與成功，從而提高體育學習的自信心。對班級中體育學習的薄弱者要給予關注，可以通過個別的教學手段，降低要求，形成他們在體育中的自信心和成功感，克服因差異而造成的心理障礙，激勵他們更積極地參與體育鍛煉。

2.關注學生心理上的差異。不同的人具有不同的心理特點，如性格、興趣等方面的差異。如果在體育教學中忽略了學生心理的個別差異，就會使他們的學習興趣下降，學習動機消退，挫傷他們的學習積極性。因此，教師應該了解學生在心理上的差異，有針對性地采用不同的教學方法和教育手段，充分挖掘學生潛在的運動能力和心理素質，加速其對運動技能的掌握和提高。

3.關注學生運動技能的差異。在體育教學中，運動技能很容易分辨出來，這是可以通過教師的培養得到有效改善的。教師在教學中針對學生不同的運動技能水平，可采用不同的方法，分層設立教學目標，選擇有彈性的學習內容，采用適合的評價方法，使運動技能水平不同的學生都能認真學習、得到提高。

二、體育教學現狀

首先，中學體育教學長期受“應試教育”的負面影響，總是片面強調以傳統體育知識技能的課堂教學和教師為中心，限制了學生的獨立性活動。其次，體育教學內容的選擇主要圍繞競技項目難易程度的上升，強調競技水準和規則要求，學生體育的評價以分數體現，這也是建立在極強的專項性身體素質基礎之上。這些體育中規則嚴密、技術要求高的競技運動項目使體育教學變得過于嚴肅，自由活潑性不足，對于青春期好動的學生而言，感到枯燥無味，導致學生對體育課失去興趣。 再者，在中學體育教學過程中，教師往往強調技術的規范性，將作為健身手段的運動技術變為體育教學的目的，造成教學目的的偏差。更重要的是，一般學生在校承受著文化知識學習的沉重負擔，體育課本是他們放松鍛煉的時機，可是結果卻相反，不切實際的過高的技術要求使學生產生了畏懼心理，失去了積極參加體育學習的熱情與欲望。

三、對策

1.教學的分層化。教師應根據學生的情況進行分層，對不同層次的學生采用不同的教學方法。首先，通過對學生的摸底調查，對程度不同的學生制定不同的目標，以適應不同層次學生學習的要求與學習活動。在教學中，只需讓基礎差、掌握慢的同學在原來的基礎上有一定的提高，這樣可以避免他們因與基礎好的學生相比產生較強的挫敗感；而基礎好的學生則在同樣完成了一些既定目標以后，為他們設置更高的目標，這樣不僅能激發他們追求更高的目標，也培養他們腳踏實地的精神。其次，根據已經確定的不同層次的目標，設置不同層次的練習。對水平較高的學生適當加大難度，而水平較低的則降低難度，讓所有不同層次的學生都能積極地參與體育練習活動。例如，在“跨越式跳高”的教學中，“橫桿”的高度應根據各小組學生的層次而調節。對優秀學生要嚴格要求，調高高度，提出更高要求；對中上等生，高度要適當，改進動作，爭取優秀；對中等生，高度應一般，以鞏固動作；對身體素質較差的學生，應降低高度要求，樹立信心，達到基本掌握動作。

2.成績評價的多元化。

（1）對不同層次的學生進行不同的成績評價，實施“個人評價”。它包括橫向評價和縱向評價。所謂的橫向評價就是比較評價同一學生個體的各種特質。如同一特點項目內的成績比較，如田徑的耐力跑項目與籃球的投籃項目之間進行的比較。縱向評價指同一學生個體在不同時段作出測定和比較，如800M跑，將其在期中和期末進行測驗得到的成績進行比較分析，看看是否實現或實現到多大程度的增值。

（2）教師評價與學生評價相結合。對一些技評項目，教師評價是一部分，學生間的評價占一部分，學生的自評占一部分，這樣使成績更加客觀，同時也培養了學生自我管理的能力。

3.課堂教學的人性化。 課堂教學環境中，師生之間、同學之間的人際交往必不可少，它不僅是向學生傳遞知識的場所，更是形成社會能力的場所。由于學生程度的不同，在學習中會遇到不同程度的困難，課間，教師要加強與學生的交談，關心學生，幫助學生解決一些困難。因此，在教學中，可以采用多種形式的教學活動，調動學生的積極性，營造一種協調、舒適的學習環境。