淺談建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來(lái)興起于當(dāng)代歐美國(guó)家的一種社會(huì)科學(xué)理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱(chēng)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。體育教育歷來(lái)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì)，還把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標(biāo)，促使學(xué)校體育教學(xué)向?qū)W校健身教育發(fā)展。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的、內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是意義的生成過(guò)程，是每個(gè)人自己決定的。學(xué)生要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來(lái)代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，在以往的知識(shí)積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無(wú)視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)來(lái)。教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。這就要求教師打破原有教學(xué)模式。那種以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)為特點(diǎn)的教學(xué)模式，既不能保證學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。在建構(gòu)主義理論中，教師應(yīng)進(jìn)行重心的定位和角色的轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的順利進(jìn)行。

二、教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者

我們要把傳統(tǒng)的傳授動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焼l(fā)為主、以學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)，找出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。例如，在進(jìn)行籃球傳球教學(xué)時(shí)，教師可先要求學(xué)生以雙手胸前傳接球?yàn)橹鬟M(jìn)行練習(xí)。通過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，再對(duì)學(xué)生傳球方向不準(zhǔn)確和傳球力量不足等難度較大的問(wèn)題進(jìn)行講解，以引起學(xué)生下一步練習(xí)時(shí)的注意。同時(shí)，可以向?qū)W生介紹其他傳球方式，如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等，以引起他們對(duì)學(xué)習(xí)傳球的興趣，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在練習(xí)的過(guò)程中，要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，但不要大面積地停止練習(xí)進(jìn)行個(gè)別錯(cuò)誤的糾正，要使學(xué)生的練習(xí)有連貫性，保證練習(xí)效果。

三、教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者

教師不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的填灌。在體操教學(xué)中，許多同學(xué)都能順利地進(jìn)行前滾翻練習(xí)，所以在進(jìn)行“魚(yú)躍前滾翻”教學(xué)時(shí)，教師就可以把兩者之間的聯(lián)系介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)中得出魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。這樣使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，增強(qiáng)了完成動(dòng)作的信心，克服了對(duì)魚(yú)躍前滾翻這一動(dòng)作的恐懼心理，并有利于對(duì)魚(yú)躍前滾翻后團(tuán)身進(jìn)行滾翻動(dòng)作的銜接，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效防止學(xué)生因畏懼心理而引起的動(dòng)作損傷。

四、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和構(gòu)建者

課堂教學(xué)是一個(gè)可控制的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)可控制的過(guò)程。任何一門(mén)學(xué)科的任何一節(jié)課的教學(xué)，都有具體的教學(xué)目的。教師對(duì)學(xué)生輸出信息，同時(shí)又根據(jù)來(lái)自學(xué)生的反饋信息做出正確的估計(jì)和判斷，掌握教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目的的差距，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，以便加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)整教學(xué)速度，改進(jìn)教法，提高質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)則是吸收信息并輸出信息，通過(guò)信息的反饋和評(píng)價(jià)知道自己的認(rèn)識(shí)是否正確，從而強(qiáng)化正確的知識(shí)，改正錯(cuò)誤的知識(shí)，找出差距和努力的方向。因此，要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，必須有適當(dāng)?shù)目刂茩C(jī)制，必須加強(qiáng)師生間、學(xué)生間信息交流的有效性和及時(shí)性。通過(guò)預(yù)先反饋、及時(shí)反饋、延時(shí)反饋等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制。例如，通過(guò)觀看世界排球錦標(biāo)賽，可以讓學(xué)生對(duì)比各隊(duì)實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣，能夠使學(xué)生更好地了解各隊(duì)在比賽中的技戰(zhàn)術(shù)水平和技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮，掌握各隊(duì)實(shí)際所處的位置，對(duì)世界排球現(xiàn)狀有更加深刻的了解。通過(guò)這一方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)排球項(xiàng)目，進(jìn)而熱愛(ài)中國(guó)國(guó)家隊(duì)，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)體育的興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，忽視學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。這樣，不僅導(dǎo)致“學(xué)”與“教”的錯(cuò)位，同時(shí)也影響了現(xiàn)代教育技術(shù)手段及功能的發(fā)揮，降低了教學(xué)效益，不利于實(shí)施素質(zhì)教育。因此，體育課教學(xué)有必要跳出傳統(tǒng)的框框，運(yùn)用新的理論，改革舊的教育觀和教學(xué)模式，正確定位師生角色，建構(gòu)適合新的教育環(huán)境的教學(xué)理念和教學(xué)模式。