培養學生獨立思考與交流合作能力

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革的不斷推進，如何培養學生獨立思考與交流合作能力變得越來越重要。對于新型教學模式的發展，不僅需要老師的教學方法進行改進，對于老師講課的載體——課本也要求做出相應變革。江蘇版數學教材可以說率先適應了改革需要，對教學模式進行了探索，對此，本文進行簡要分析。

【關鍵字】獨立思考 交流合作 江蘇版數學 教學模式 探索

一、改變原有教學模式，活躍課堂氣氛

原有的教學模式中，教師是課堂的主體，教師在課堂上所占比重過大。學生在課堂上只負責聽講，抄寫老師留在黑板上的板書。而老師與學生的互動交流過少，往往在授課結束后簡單地留下作業就算完成了課堂任務。而江蘇省目前推出的新版數學教材一改從前陳舊落后的教學模式，對教師也提出了新的要求。

1.降低教師在課堂上所占的比重。江蘇版數學教材在教學模式上進行了革新。教師在原有的基礎上逐漸減少自己在課堂上所占用的時間，把更多的時間留給同學們。同時，對于一些內容和習題的講解交給同學們自行完成，讓學生以自己的視角，自己的思考方式講解問題，學生之間的交流和溝通往往存在的障礙較少，教師負責在一旁認真傾聽，指出學生的想法的不足之處。這樣做不僅加深了學生對于知識的理解和記憶，還很好地活躍了課堂氣氛。

2.在交流討論中培養學生合作能力。雖然學生每天三分之一的時間都在學校學習，但如果缺少有效的組織和特定的學習環境，學生往往無法利用寶貴的在校時間對一些不懂的知識進行交流討論。因此，新的教學模式下，老師在授課結束后要利用課堂剩余時間或者自習課，將學生進行有效的分組就一些數學問題進行交流。而對于一些數學難題的解決，學生自己往往考慮得不全面，對問題分析不透徹。這就需要對學生進行分組后，由小組學生共同合作進行解決。在合作中學生培養了同學之間的友誼，以及愉快的心態，分工明確地配合和交流，將一道道數學難題攻克。讓學生在交流過程中取人之長補己之短，培養學生的交流探討能力，提高了學生的學習熱情，讓學生在討論中感受到了學習數學的快樂。

二、提高學習熱情，寓教于樂

傳統的數學教學模式中，由于教材過于死板，老師講課缺少趣味，學生的學習熱情往往不是很高。對于這種現狀，新的教學模式做了改進，以提高學生學習熱情為切入點，最終提高了學生互助學習能力和交流合作能力。

1.將數學與生活相結合。知識來源于生活，而知識的學習也是為了以后更好地應用與生活。傳統的教學模式不注重教材與實際生活的聯系，造成了數學知識過于抽象，不利于學生對知識的理解。新的教學模式緊貼實際生活，從生活中的常見問題出發，將數學知識融入日常生活。如：在工程建筑問題上引入平面、立體幾何知識，在公司的收入效益上引入計算知識等等，讓學生明白數學就在他們身邊，生活中數學問題無處不在。這樣，學生在日常生活中遇到一些常見問題時就會自然進行思考，讓學生逐步養成愛思考，樂于思考的好習慣。

2.增加學生學習數學的趣味性。江蘇版數學教材所提倡的教學模式也與教材形成了呼應，老師在數學課上模擬生活中存在的情景，將數學知識滲透其中，這樣從心底驅趕學生學習數學的厭煩情緒。只有熱愛數學，喜歡數學，才能真正用心去思考數學問題，在課堂討論中提著自己的真知灼見，提高數學學習成績。同時，老師可以在講課過程中換用詼諧幽默的語言，幫助學生把注意力集中在課堂上，適當地在課堂上加入一些數學上的小知識小笑話，寓教于樂。

三、由淺入深，建立學生學習自信心

由于數學這門學科邏輯性強，思維嚴謹，傳統教材不注重內容難度比例的設置，一些學生在學習中常被一些難題困住，時間一長，學生不理解的知識積壓過多，就會產生厭學情緒，學生在心底就會對數學產生一種負面的消極的態度，逐漸磨滅學生學習數學的自信心。江蘇省的數學教材所提倡的教學模式，注重數學教材中難易度的分配比例，由淺入深地安排課堂內容，讓學生易于理解，跟上老師的課堂進度，做到不掉隊。學生對于老師所講的內容透徹地理解了，對于數學自然不會再產生什么負面情緒，相反地，學生在不斷解決難題，學習新的知識時會產生一種成就感，這種成就感會增加學生學習數學的自信，有利于學生提高數學成績。

四、積極引導，培養學生獨立思考能力

數學問題的解決依賴于學生的思考、分析問題的能力。如果學生單單依賴于老師，只是單純地學習、記憶，進行題海戰術而不注重獨立思考能力的培養，學生就無法在學習中學會舉一反三的本領。江蘇版數學教材教學模式十分關注這一問題，老師在傳授新知識之前布置學生預習任務，讓學生對新知識先自己體會思考一遍；上課之后布置復習作業，在自己理解、老師講解的基礎上加深記憶。同時，老師在課上經常布置思考題，老師僅僅提供簡單的結題線索、解題思路，剩下的留給學生自行解決。積極引導，最終提高學生獨立思考能力。

對于學生獨立思考能力以及交流合作能力的培養，江蘇版數學教材進行了很好的探索。相信在教育工作者的不斷探索下，該教學模式會不斷地完善發展，從而提高學生的學習效率，學習成績。

參考文獻：

[1]蓋立春，鄭長龍.課堂教學行為研究的三種范式及其基本問題[J]. 課程？教材？教法.2010（11）.