聊課

本文所說的“聊課”是指教師與教師，在自然、輕松、和諧的氣氛中，就課堂教學的主題平等對話，互動交流。在聊中產生智慧的碰撞，擦出智慧的火花。因為不是正式嚴肅的聽評課，所以聊課隨性又靈動；因為參與者心平氣和的心態，所以聊課更加海闊天空。聊課，這種輕松活潑的草根教研活動形式，悄悄走進了我們的教學。

課前聊，聊出教學設計的豁然開朗

聊，透露出的是一份悠閑；聊課，呈現的是悠閑背后的一種智慧。教學前，文本的解讀、教材的分析、學情的把握、教學內容的遴選、教學流程的預設、教學方法的選擇都是教師聊的話題。在與作者、編者、教者的對話中，尋找教學的支點；在你一言我一語的碰撞中，開啟教學的智慧，拓寬彼此的視野，使教師們帶著從容與自信走進課堂。

我校的徐一萍老師要參加衢州市小學語文寫字教學專題研討課活動，上課的內容擬定為二年級上冊的《回聲》。分頭研讀了教材，帶著各自的思考，我們進行了一次二人聊。

徐：《回聲》是一篇非常簡單淺顯的課文，把科學的現象藏在一個有趣的故事之中。生字詞少，相對又簡單。這樣的課文怎么上才出彩？

鄭：先不考慮出彩吧。這次活動的主題是寫字教學研討，我們要扣準寫字教學的主題。

徐：我昨天看教材時，發現有幾個生字值得好好教。

鄭：哦！哪幾個？

徐：紋、游、倒。

鄭：為什么是這幾個？

徐：大多數學生的絞絲旁寫不美，這個“紋”可以作為一個例子。課文是以“波紋”呈現生字的，我覺得在寫之前需要積累“花紋”、“指紋”、“螺紋”等詞語，這樣學生對“紋”的印象才會深刻。“游”是一個左中右結構的字，一開始就要把這種結構教好。“倒”又是一個左中右結構的字，寫法上是可以遷移的。

鄭：有重點，有道理。我聽過許多課，老師們大多把寫字教學放在最后一個環節，前面三十幾分鐘讀啊說啊演啊，后面幾分鐘才寫幾個字。寫字教學在課堂上還是弱化的，我們能不能有突破？

徐：昨晚備課時，我一個人面對電腦，想象著上課的畫面和場景：怎么導入新課，板塊與板塊之間怎么銜接，學生會有什么反應，我怎樣調控，板書什么時候書寫，寫字嵌入哪個環節……課堂上的一招一式都在腦中過了一遍。寫字教學我想分兩塊呈現，三步走。課中教寫“紋”，課尾教“游”、 “倒”。 “紋”字的教學，我會重在指導學生整體讀帖臨帖能力。“游”字以不同寫法展示評議教學。“倒”字放手讓學生自己觀察書寫。

鄭：這是一個人的頭腦風暴與模擬課堂啊！自己與自己對話，自由又酣暢！

徐：教學內容的設計是課堂教學的藍圖。你覺得這篇文章有哪些有價值的教學內容？

鄭：我把課文讀了很多遍，發現這篇課文有不少末尾帶有語氣詞的句子，特別是“哪”反反復復地在不同句子中出現，把這類句子作為教學內容應該挺有價值。

鄭：還有，能不能在課中安排一個兒歌律動，不僅幫助孩子們復習鞏固生字詞，還營造一種活潑的學習氛圍，讓孩子們在課中得以放松。

徐：很好的主意！我們一起來編兒歌吧。

鄭：河中青蛙呱呱叫，波紋傳到橋洞底，碰到石壁返回來，形成回聲真有趣！

每位教師在課前都要鉆研教材，即使是很熟悉的課文，要教出新意也得全身心地投入文本，一字一句地讀，揣摩每一處的語言現象、每一個標點的表達意圖，進而在自己的視域、語言、文化、精神背景下作出獨特的個性化解讀。這是一個文本解讀的過程，也是一個與作者、編者、讀者、教者娓娓道來的過程。

同一篇課文，每個教師也完全有獨特的理解和個性化的處理。我與徐老師聊課，沒有“擺龍門陣”，沒有“閑話家常”，沒有“高人一等”的姿態，也沒有“拒人于千里之外”的非合作態度。同事倆敞開心扉，帶著自己的思考，平等對話與交流。在聊中充分展示自身思考的獨特性，同時，又在對話中認真傾聽他人的意見和觀點，交換思想的碰撞，分享個人的智慧，促成思想的雙贏。

課后聊，聊出課堂教學的別有洞天

日本教育家佐藤學認為：“在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的真實感受和具體事實本身。只要大家能相互交流自己樸素感受到的一切，就必然能學到許多意想不到的東西。”這句話用于聊課同樣在理。教學后，老教師們圍坐一起，針對課堂現象、焦點問題、課堂預設與生成之間的落差和平衡等開展追問式、聚焦式的交流探討活動。在輕松和諧、暢所欲言的聊課過程中，教師們以參與者和研究者的角色與上課老師融為一體，在互動交流中發現教學中存在的不足，修正教學行為，領悟教學技藝。

特級教師帶徒弟活動在常山縣實驗小學開展。師傅嚴特讓我和蘭靈芝老師同課異構四下課文《麥哨》，并囑咐：兩人自己備課，不交流探討，展示出不同的內涵與風采。展示課上，蘭老師側重說，讓學生找出最喜歡的部分，說說自己喜歡的理由，學生的發言異常活躍。我側重寫，讓學生感悟作者敘寫典型事例之精巧、抓住特點之精妙，學生有兩次練筆實踐。課后，在嚴老師的組織下，與會的老師們進行了卓有成效的聊課活動。

嚴：《麥哨》是一篇很清新的散文，透露著濃郁的鄉村氣息。我們老師在挖掘這一課的時候一定發現，可教的東西非常多，是一篇教學資源豐富的文章。詞語可以教，句式可以教，篇章結構可以教……這就產生了一個問題，這么多的內容，面對有限的教學時間，我們怎么取舍？

鄭：“指向習作的閱讀”是當前閱讀教學的一個新視野。備課時我就想：指向習作的閱讀，《麥哨》能承載什么？反復研讀課文，我抓住了兩個支點：其一，表現農村孩子快樂的事情有很多，作者為什么要詳寫吹麥哨和采集茅茅針？讓學生明白典型事例在謀篇布局中的作用。其二，課文寫景的畫面也很多，特別是第四自然段，作者為什么會選擇那些景物來寫？從而領會作者抓住時令景物特點的表現方法。

蘭：我的理解課題麥哨是一個童年符號。童年，在一個人的記憶中總是最美好的。課文中寫了童年里的很多故事，孩子們對這些事的喜好是不一樣的，對課文表達的喜好也是不一樣的。我在教學上的一個抓手就是課文為什么以麥哨為題，通過師生一呼一應的朗讀，體會課文首尾呼應的寫法。第二個抓手就是以略讀提示的主問題開展教學。教學設計開放的空間很大，學生的自主性也得以體現。

嚴：蘭老師把麥哨解讀為童年的符號，可以這么理解。我認為麥哨更像一段背景音樂，在整篇文章的行文過程中，若有若無地飄著。兩位老師的課有可圈可點的地方，也有一些值得思考的地方。我們請賴建平老師聊一聊他聽后最想說的話。

賴：我姓賴。嚴特說我“學問”不賴，但我的“人品”卻很賴。所以我觀課看到的是和大家不一樣的地方。蘭老師的課開放自由，卻未免過于隨意。如“這么美的文字想不想背？”“你在哪里看到的？”“紫港在哪里？”“為什么以麥哨為題？”這些問題太拖沓。再如吃茅茅針，學生吃了感覺一般般，課文寫起來卻很甜。蘭老師不要急于問學生為什么，趕緊讓學生讀讀課文，學生會滿腹狐疑，再讓學生關注作者的寫作時間與背景是在那樣一個食物較為缺少的年代。鄭老師的課堂上有一個用音樂的方法來表現麥哨聲音的片段，這是不是語文課要學習的內容？還有，我是一個喜歡寫作的人，我認為寫作不是“抓住典型事例，抓住景物特點”，而是“寫別人不知道的，寫別人沒有關注的”。

嚴：如果用加標點的方法來表現麥哨聲，這音樂就是語文的，是有濃濃的語文味的。常山實驗小學的老師聽了這兩節課，肯定有很多話想說。

陳：鄭老師的課最精彩的是在第四自然段。在孩子們記憶力的黃金時期，應該讓孩子多積累多背誦。鄭老師指導背誦的方法靈活，相信大家對那張白屏幕有印象，相信大家看到那張白屏幕會和孩子一樣會心一笑。模仿課文語言寫話，老師在一次創作后的交流和點評，讓學生知道把文章寫好是有方法的，如：加上一些形容詞，從顏色、形狀、香味上去想，寫出自己的想象等等。更為可貴的是在交流后在課堂上進行了二次修改創作。學生在課堂上獲得了扎扎實實的發展。

……

課后聊，教師對文本的解讀越來越深刻，對課堂教學的思考越來越深入。樸素而又高效的聊課，不僅讓教師們找到課的癥結，更重要的是找到解決問題的辦法，使參與教師變課堂的“評論者”為課堂的“建設者”。 教研活動原來可以這樣集思廣益，在聊中不知不覺地體味別有洞天的課堂教學。聊，不是泛泛的空談闊論和挖空心思的溢美之詞，不是你好我好大家好的歌頌會。賴建平老師對課堂的思考高屋建瓴。寫作要寫“別人不知道的，別人沒有關注的秘密”，略讀課文教學要有“清晰的、簡練的、統領全文學習的問題”。不僅問診課堂，而且開出良方，讓教師們心悅誠服。嚴特老師為大家創造了無拘無束的氛圍，充分敞開聊課者的物理空間和心理空間，觀點碰撞，思維砥礪，智慧融合，氣氛熱烈。這種務實求真的教研讓教者受益，聽者頓悟，聊者盡興。

聊課是有魅力的。它以其開放性與針對性、靈活性與實用性、自主性與平等性開創了草根教研活動形式。多渠道多層次的聊讓每個人都能敞開情感和智慧的雙重大門，將課堂推向深入，將研究推向深入。無論是上課教師還是觀課教師，都能在聊中產生智慧的碰撞，擦出智慧的火花。長年累月，點滴匯聚，教師的教學能力在淬煉中不斷提高。

聊課，是一種信賴，它需要我們用心學習，本真思考；聊課，是一種狀態，它值得我們用心欣賞，陶然忘機；聊課，更是一種歸宿，它就駐在每個與教學相親、相伴、相守的心靈中……讓聊課成為常態的教研方式，讓普通教師成為聊課主體，真切感受到思想的在場，生命的在場。將草根教研進行到底，這是我們的希望，也是我們的追求！

（浙江省開化縣天地外國語學校 324300）