別小看了“學習單”

學習單——教學過程中方便學生練習的一種載體，一般以書面形式出現，可供學生寫寫、畫畫。

讓學生在學習的過程中，伴隨著一些即時的練習，是符合學生的認知規律的。正是基于這樣的認識，在我組織的教學研究活動中，常常會出現一些學習單。比如近期，與景鳳路小學薛藜娜老師一起準備《小學探究型課程學習包》二年級《生活中的塑料·塑料制品大點兵》公開教學時，針對二年級學生的認知特點，結合教學進程，設計的幾份學習單，形式有點兒變化，學生操作簡便，基本做到了全員積極參與活動，比較好地實現了預期的教學目標。

1.場景圖片，輔佐“眼力大搜索”活動

師：這些地方有很多塑料制品，你們能找出來嗎？

教師為每個小組分別提供了彩色打印的公園、醫院、餐館、辦公室、衛生間等圖片作為“學習單”，要求每個小組至少找出5個塑料制品。

——塑料制品已經廣泛地進入我們生活的方方面面，這是本次教學活動“大點兵”的基礎。如果教師不提供學習單，通過問答讓學生說說，學生應該也是能夠說出不少來的；但顯然，使用幾個直觀的生活場景圖片“找一找”，不僅使教學的效率提高，使更多的學生參與到教學活動中來，還直接給出了“生活的方方面面”與具體的“塑料制品”相對應的認識。

2.連線題目，支持“慧眼找朋友”活動

師：你能不能用比較的方法來找一找這些塑料制品的特點呢？

在學生交流對塑料制品的認識后，教師提供了幾個塑料制品和特點描述詞（厚、薄，輕、重，軟、硬，彩色、無色）的連線題目形式的“學習單”，要求學生在比較中做出判斷并完成連線。

——連線題目，頗有點兒游戲色彩，是低年齡學生樂意參與的活動方式。提供這樣的學習單，可以讓每個學生都有做出獨立判斷的機會，也可以讓隨后的交流發言有了“練習”的支持。假設教師不提供學習單，估計也能進行交流，也就是少數學生說說、多數學生成為觀眾的乏味樣式。我以為，對于低年齡學生來說，活動形式的新鮮有趣，應該是教學設計的重要考量。

3.表格記錄，方便“比一比，選一選”活動

師：很多同學選擇使用塑料水壺，使用金屬水壺的較少，這是為什么呢？

教師提供了一張表格樣式的“學習單”，分析的角度包括：重量（輕，重）、色彩（多，少）、款式（多，少）、耐用（是，否）、價格（高，低），讓學生以打“√”方式來記錄比較的結果。

——表格，是一種有條理地呈現信息、記錄信息的好方式。比如這張表格，以淺顯的形式，讓低年齡的學生，熟悉、體會表格多角度分析并且記錄下來的價值，比之于口頭表達、行文記錄，簡便、直觀、縝密得多。如果教師不提供這份表格式學習單，直接組織學生交流，難免單調乏味。我以為，學生還將缺失一次體驗很有價值的學習方式的機會。

4.表格記錄，協助“觀察家”活動延伸到家里

師：小朋友的家里，也一定有很多塑料制品，請你回家找一找并把它們記錄下來。

教師再次提供了一張表格樣式的“學習單”，提示了家里的5個地點：衛生間、廚房、客廳、臥室、陽臺，請學生在每個“地點”至少找出5個塑料制品記錄下來。

——眼下的課堂教學，尾聲階段，教師常常喜歡布置一些課后的相關活動內容，有“拓展”“應用”之類的說辭。如果沒有相對應的支持方式協助，則大多停留在教師說了、學生聽了的水平，課后是否做了？真的還不甚了了。薛老師提供的表格記錄式學習單，是一種完成預期任務的記錄方式，有助于學生養成好的學習習慣。

這一次公開教學，取得了令人稱道的效果。我粗略分析的結論是：還算有針對性的學習單，在實現活動內容豐富、學生積極參與、教學手段多樣目標上有非常積極的意義。細細分析，這些學習單也并沒有什么出人意料的地方。我的認識是：學習單的“優”“劣”評價，主要恐怕不是在于“復雜”“好看”，而在于能否解決教學的實際問題。比如上述學習單——場景圖片，提供辨識內容；連線題目，吸引學生參與；表格記錄，體驗學習方式——都是針對低年齡學生的認知水平，既緊密結合教學的重點難點，又巧妙提高活動的組織效率，支持教學進程的順利運行。一句話，教師的精心設計、恰到好處，讓學習單成了整堂課教學設計的有機組成部分。

最后還想特別留下的幾句說明是，撰寫本文，真還有點兒提倡為教學活動設計“學習單”的意思，至少可以算作一種提醒：當你在為教學設計犯難的時候，特別是為怎么設計、組織活動方式犯難的時候，不妨試試“學習單”，不同的“學習單”樣式，常常伴隨著不同的活動組織方式；同時，千萬別小看了“學習單”，就教學設計的技巧而言，種種變化，恰到好處，也是很耐人尋味的。

（上海市閘北區教師進修學院 200070）