品德課中世界題材內容教學策略例談

品德與社會課程內容中世界題材的設計是綜合交叉、螺旋上升的。“我們共同的世界”這一內容在浙教版三年級下冊“人類共同的家園”單元，包括《我們的地球》《世界真奇妙》《我們這樣生活》三課；四年級下冊是“我們共同的世界”單元，包括《世界之窗》《節日大觀》《多彩的服飾》三課；五年級下冊“生活在地球村”單元，包括《你中有我，我中有你》《國際組織》兩課；六年級下冊的《放眼現代世界》等課。

在實際教學中，世界題材的教學對學生來說主要存在兩個問題。一是教材內容知識面廣，信息量大，學生眼花繚亂，無從著手。二是與學生實際生活相距較遠，缺少親近感，容易陷入單純知識介紹與記憶的誤區，產生枯燥乏味之感。如何從學生實際出發，提高此類題材教學的有效性呢？現以中年級《世界真奇妙》和高年級《國際組織》為課例談談相關的教學策略。

一、教學內容：點面結合

面對宏大的知識背景，教師應根據學生的實際生活，選“點”展“面”。既精心選擇典型，確立一個有代表性的“點”，又展開豐富、廣闊的“面”，概括與具體結合，以利于學生認識。

如：《世界真奇妙》一課是在前一課初步了解地球的地貌，認識了大洋、大洲的基礎上，引導學生認知世界上分布著220多個國家和地區，認識各大洲的一些重要國家及其具有代表性的建筑、文藝作品、動植物和礦產、科學成就、地貌特征等。

教師先要進行學情分析，三年級學生是第一次接觸世界主題。上課前，教師可通過談話了解學生對世界上一些國家的認識程度，哪些國家學生比較熟悉，知道些什么知識；哪些國家學生比較感興趣，想了解些什么；哪些國家學生比較陌生等，從而選定適合學生接受的教學內容。怎樣讓學生領略世界各國的多彩與奇妙呢？有位教師在處理教學內容時，在“面”上向學生呈現了廣為人知的各國特征性事物：加拿大的楓葉、法國的埃菲爾鐵塔和凱旋門、美國的自由女神像、澳大利亞的袋鼠和悉尼歌劇院、埃及的金字塔、日本的富士山等，展示了各個國家和地區不同的建筑、動植物、文化、風情，體會世界真奇妙。接著，在“點”上著力介紹意大利這個國家的各個方面，從比薩斜塔建筑的奇妙之處入手，擴展到美食（披薩）、體育（足球）、藝術（歌劇）等其他方面。然后讓學生交流課前收集的資料，圍繞一個方面多角度進行交流。這樣點面結合的教學，是從學生的角度出發來認識事物、提升認識社會的能力，符合學生的認知特點。當然，這個“點”可以根據本班學生的實際來選擇，而且“面”要廣，因為僅靠一個“點”的深挖細掘是無法讓學生形成完整、豐富的認知的，因此要選點展面。

又如《國際組織》一課是讓學生認識這些組織的標志，初步了解這些國際組織在解決全球性問題中所起的作用。相比《世界真奇妙》，這課內容與學生的生活距離更遠，內容也比較深奧。

有位教師根據學生情況，在教學內容上是這樣處理的。在“面”上先讓學生課前收集一些國際組織的標志，把各個國際組織的圖標張貼于教室黑板上展示，使學生大致涉獵一下，感受組織之多，作用之廣。在“點”上選擇相對較易理解的其中一個組織：聯合國教科文組織。通過引入學生身邊的實際事例——寧波梁祝文化申遺，來理解教科文組織的作用之一是保護世界文化和自然遺產，教學內容貼近學生實際，資源的選用富有地域特色，激發學生的自豪感。

以上所述，在解決學生學習世界主題存在的問題時，選取合適的點拉近與學生的距離，鋪設豐富、立體的面，以小見大，把抽象化為形象，合理地選點展面，點面結合。

二、教學設計：關注情感

世界題材知識性較強，教學時如果忽略其情感目標，將會使課堂沉悶無趣。教師要選取學生生活中真實鮮活的事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，重視激發學生的真情實感。

1.情境創設激趣

教師應從學生的興趣和內在需要出發，創設貼近學生生活的情境，吸引學生的注意，教學才更有效。

如有位教師在《世界真奇妙》一課伊始，創設用不同國家的語言來問好的情境。先是用中文自然地與全班學生親切問好，接著分別用英語、日語、韓語、泰語一一問好，并輔以相應的手勢。如泰國人問好時微微低頭，在胸前雙手合掌，體現了泰國人普信佛教的風俗特點。這一巧妙的設計使學生饒有興趣，在親切友好的互動問好中，從語言這一角度感受到世界真奇妙的主題，豐富了情感體驗。

又如《國際組織》一課開始，教師以小游戲導入情境：學生開火車輪流報國名，要求不重復、不報錯，并順勢復習了三下世界主題的內容。時間相隔兩年，學生對所學內容已有所淡忘，因此先稍作復習，實現不同年級同一個主題的銜接，讓學生興致勃勃地開始新課的學習。

2.活動組織悅心

課標建議開展學生喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展。當學生對學習活動感興趣時，就會心情愉悅、積極主動地投入其中。

如在教學《國際組織》時，有位教師在介紹聯合國成立的背景、宗旨及各國際組織的作用時，設計了“知識大擂臺”的活動。比賽之前，先要求學生自學在書本上畫出相關知識記一記，小組內可交流書上及課前收集的資料。設計一些題目，讓學生進行搶答。在題目設置上，除了書上的知識點，還穿插了近期的社會時事，如猜一猜聯合國秘書長最近在忙什么？并播報相關新聞。教師把枯燥難懂的主要知識點用競賽形式清晰地呈現出來，激發學生記憶的興趣和動力，并培養學生關注社會時事的意識。

3.拓展延伸怡情

一節課的結束不是學習的終點，而是新的起點。教學空間要向課外延伸，激發學生的好奇心和求知欲，向著更遠處前行。

例如《世界真奇妙》一課要激發學生進一步了解世界的興趣，培養熱愛世界、熱愛各種文明的情感，這不是一節課就能達成的。在課即將結束時，教師可以總結本課的學習，并提出：如果給你一個選擇，你想了解哪個國家？你會從哪些方面去了解？每個學生的興趣點是不同的，鼓勵他們去了解自己最想知道的信息，促使學生課后繼續學習探究。

三、學習方式：自主探索

學生是學習的主體，教師應轉變單純的知識傳授，引導、組織學生的學習。通過設置任務或問題，促使學生主動學習、獨立思考和有效表達。教師要組織好學生個體以及小組合作中的自主學習，指導探究方法。世界題材的教學，經常需要學生課前收集資料，使學生初步掌握收集、整理和運用信息的能力。在收集前，教師可提供一張調查表，列出收集內容，學生可獨立也可合作完成，避免沒有目的、沒有思考地隨意摘錄資料的做法。

例如在教學《世界真奇妙》一課前，教師發下一張調查表，圍繞教學目標，引導學生自主發現世界地圖上國家分布的特點和收集一個國家的具體資料，既有指定項目，又有自選項目，扶放結合，給學生留出自主思考和行動的充足空間。

《世界真奇妙》調查表

一、 找一找世界地圖

世界上面積最大的是 洲 國家，最小的是 洲 國家。你還發現 。

二、收集意大利的資料

課中交流資料時，不是照本宣讀，而是以問題為導向，提示要點，讓學生根據自己整理的材料，提出自己的思考，會傾聽并積極回應同學的發言，豐富自己的認知。

在整體感知世界版圖時，此課例的自主探索方式用得很好。教師出示世界地圖，讓學生找找每個洲的主要國家，看看國家在地圖上的分布有什么特點。接著啟發學生看中國版圖像什么，組織小組活動：選擇一個國家或地區，把它的版圖畫在紙上，想象形狀的奇妙。在全班交流中展示自己描畫的版圖，說說自己的想象。使學生通過動手動腦的自主探索，從版圖這一角度，形象直觀地感受到世界真奇妙。

總之，在世界題材教學時，教師要根據學生的特點，在教學內容上貼近學生生活，點面結合；在教學設計上激發學生興趣，關注情感目標；在學習方式上引導學生自主探索，從而提高教學實效。

（浙江省寧波市海曙中心小學 315010）