“冷暖”自知 精彩“分層”

小學英語教學的主要途徑是課堂教學。一堂課的時間是有限的，要讓學生在有限的時間內完成學習任務，獲得進步和發(fā)展，需要教師設計切實有效的練習活動，調動學生的積極性，激發(fā)學生的參與意識，從而促進學生語言運用能力的提高。如何才能讓課堂練習切實有效呢？處理好練習中的幾個關系是關鍵所在。

一、節(jié)奏上張弛有序——處理好練習時“熱”與“冷”的關系

學生要通過一定量的練習以達到鞏固知識的效果，而小學生注意力的不穩(wěn)定性，使得他們往往只能在短時間內從事某一種活動。倘若練習的形式單一、機械重復，不但增加學生的負擔，而且也將削弱學生的學習興趣。因此，教師在設計課堂練習時不能只在內容和數(shù)量上做文章，而應盡量采用多種形式的練習方法，使得教學節(jié)奏此起彼伏，“冷”“熱”交替，從而抓住學生的注意力，確保適時有效地完成練習任務。

（一）有“冷”有“熱”——交替進行

在教學PEP 1 Unit 1 Let’s learn部分（有關學習用品類單詞和This is ... / I have ...等句型）的內容時，我們可以設計如下練習活動：

①快速反應，搶猜物品。讓學生用“This is ____.”快速搶答包中的學習用品。同時，教師用“Yes，I have ...”來重復正確的答案并出示該物品。②靜聽錄音，模仿對話。讓學生安靜下來聽一聽Let’s chant部分的錄音，要求眼到、手到、心到，繼而模仿錄音跟讀、表演。③動腦猜猜，動手畫畫。出示一些不完整的學習用品圖，讓學生迅速動腦思考、競猜，隨后，讓學生自由創(chuàng)作簡筆畫，并用句型：I have ... 介紹并展示自己的作品。

在上述活動中，首先以游戲（快速反應）活躍氣氛，激發(fā)興趣，屬于“熱”節(jié)奏；接著又讓學生靜聽錄音，在“三到”的要求中靜心鞏固所學內容，屬于“冷”節(jié)奏；最后，猜一猜、畫一畫讓學生的思維再次迅速活躍起來，重又回到“熱”節(jié)奏，使課堂氣氛達到高潮。

（二）速“熱”恒“冷” ——適可而止

課堂教學中“冷”“熱”交替須把握時機。如果在一堂課中“熱”得過快，上課后幾分鐘內就掀起高潮，那么除非接下來有更出色的教學設計，否則到了新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，大部分學生還沉浸在剛才熱烈的氣氛中，處于興奮狀態(tài)，就不能很好地理解、領會新內容，教學效果自然大打折扣。同樣，“冷”亦不可過久，否則課堂會很快失去生機，令學生們心生厭倦。教師只有在教學中牢牢抓住契機，嫻熟地處理好“冷”與“熱”的課堂節(jié)奏，做到有張有弛、交替轉換，才能使學生的求知欲、參與性等處于積極狀態(tài)。

二、形式上學玩有度——處理好練習中“玩”與“學”的關系

在設計練習活動時，要激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，各種游戲活動貫穿于課堂教學之中，讓學生們在“玩中學”，即“Learn from playing”。

（一）“玩”轉課堂，長幼皆宜

有不少教師認為，小學中低年級學生好奇心強、活潑好動且樂于表現(xiàn)，因此“玩”中學的教學形式在中低年級的課堂教學中非常適用。但高年級學生可謂“見多識廣”，很難“玩”得起來，更難“玩”得有效。其實，進入高年級，除了學習新知，還須進行大量復習。如果能讓學生在“玩”中運用、“玩”中鞏固，不僅可避免復習課的乏味感，還能做到“溫故而知新”，教學效果將大大提高。

筆者把六年級的一堂復習課設計成有獎問答，并讓學生互相出題，檢測學生對近幾年來已學內容的掌握情況，幫助學生更準確、深刻地掌握好學習內容。活動設計如下：

第一回合：男、女雙方各派一名成員前來抽出學生們事先自制的提問卡各一張，并任意挑選對方的一名成員作答，答對的一方得紅星一顆。

第二回合：被選中的學生對老師的問題、命令或情景對話做出應答。例如：①Please stand up and turn left.② Can you finish this sentence？ “Turn left ______ the library.”③You want to go to the Train Station. But you do not know the way. What will happen？

第三回合：雙方各派一名成員上前看教師手中的提問卡（第一回合剩下的）后，雙方進行傳話比賽。當教師說“stop”時，剛聽到傳話內容的同學快速寫出該問題，并回答。

學生們在玩游戲的同時，分清了left與right的指向，能用英語熟練提問和指路，更重要的是培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力。

（二）“玩”或“不玩”，審時度勢

“玩”是一種教學手段，“學”才是真正的教學目的。課堂教學中需要“玩”，但應把握好一個“度”，不能只是一味地強調“玩”，而忘了讓學生“學”。

筆者曾聽過這樣一堂公開課，教學內容是PEP 3 Unit 1 A部分（描述教室里的常用物品），教學難點是名詞復數(shù)形式的讀音。執(zhí)教教師并沒有采用游戲活動來活躍課堂氣氛，所設計的鞏固拓展活動甚至顯得有點平淡。詳情如下：

①朗讀單詞。②看口形猜單詞（師生、生生）。③詞匯認讀：先出示中心單詞（包括本課新學名詞及部分已學名詞）進行認讀；接著在單詞后出示字母“s”，形成復數(shù)形式，加強難點突破；最后在單詞前出示數(shù)字組成一個名詞詞組。④出示課文中包含以上名詞詞組的句子，讓學生朗讀后復述。⑤聽錄音，朗讀課文，并進行兩兩對話（師生、生生）。⑥聽音補全句子中所缺的數(shù)字，然后同桌互讀、復述。⑦練習描述自己的房間。

乍一看，似乎看不出這堂課是經過精心設計的，但是仔細回顧一下上面的這些活動，我們會發(fā)現(xiàn)：活動盡管簡單，卻很實在。首先是普通的單詞朗讀，然后是猜單詞，這既是鞏固前一環(huán)節(jié)，也是鋪墊后一環(huán)節(jié)；接著是讀復數(shù)形式的單詞和名詞詞組，這是突破教學難點的重要環(huán)節(jié)；其后就是由詞組過渡到句子，最后是讀課文。每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，前一步為后一步打基礎，幫助學生學得扎實穩(wěn)固。

三、組織上難易有異——處理好練習中“高”與“低”的關系

教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。在組織課堂練習時，要根據(jù)學生實際，可以給所有學生同樣內容的學習材料，但提供不同的要求；也可以給不同學生不同方式的學習幫助，但執(zhí)行共同的任務。

（一）相同材料，“高”“低”層級可自選

教師在設計和組織練習活動時，應該針對不同層次的學生，安排適宜各類學生的練習，讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇合適的目標層級，從而確保不同學力的學生都能積極主動、保質保量地完成符合自身情況的任務。當學生完成相應目標后，可再鼓勵其向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)。

在學習了PEP 2 Unit 2 My family后，筆者設計了ABC三種難度的練習：A.模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內容。B.利用自己的家庭照片，與小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。C.和自己的小伙伴自編對話，分角色進行情景表演。讓學生根據(jù)自身能力，自主選擇其中一個練習完成。到匯報反饋時，筆者意外地發(fā)現(xiàn)許多學生既仿讀了課文和介紹了家庭成員，又與自己的好朋友自編了對話。他們精彩的表演和對話令筆者十分欣喜，嘗試到了創(chuàng)新教學的愉悅。

（二）相同任務，“高”“低”互助共完成

學生層次存在“高”“低”差異，不能強行規(guī)定學生應該達到某個教學目標，教師只需規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。同時，鼓勵不同層級學生間的協(xié)作互助，促使共同完成練習任務。

在一個操練單詞的鞏固環(huán)節(jié)，筆者讓學生自由選擇操練的數(shù)量和方式，只要求小組合作進行，結束后進行默寫，并以小組為單位打分。有的學生抄寫幾遍單詞后，同桌互相協(xié)助聽寫，然后訂正寫錯的單詞以強化記憶；有的默讀了幾遍，邊讀邊用手比畫；有的干脆直接幫助其他同學聽寫或背誦，因為他自信已經能默寫了。這樣的形式打破了以往單一的學習模式，增加了練習的彈性，把選擇權交還給學生，還保護了學生的自尊心，促進了學生間的團結互助。

四、評價上新奇有效——處理好練習后“練”與“評”的關系

如果教師只是讓學生進行大量的練習，而沒有及時對學生的練習給予評價，將不利于學生對新知識的吸收和消化，會使學生對挑戰(zhàn)學習困難失去興趣和信心，喪失繼續(xù)努力的動力。所以，教師在重視學生“練”的同時，還應重視“評”（包括“師評”、“互評”和“自評”），讓練習與評價相得益彰，切實有效。

（一）分層評價——不同層次的學生采用不同的評價標準

在實際教學過程中，筆者要求每天有一個學生在課前朗讀一篇課文，由其他學生糾正他的錯誤發(fā)音并評分，作為該生的平時成績。一些基礎較差的學生，往往努力準備后讀出的課文，還是只得到C等級。久而久之，他們就失去了學習的動力。后來，受“超女”的啟發(fā)，筆者鼓勵學生們進行PK。每一個學生朗讀完自選的課文后，可以任選一個實力相當?shù)耐瑢W來朗讀相同的課文，再由其他學生評選誰讀得更好，由此評定等級。由于讀課文的學生是經過準備的，與事先沒有準備的被選同學PK，一般都能獲得較高的等級。這樣，中等生們也可以通過挑戰(zhàn)獲得A等級；而優(yōu)等生們也可以與優(yōu)秀的對手取長補短，讓A等級更具價值；同樣，后進生也能通過努力練習，獲得滿意的成績。這樣的PK增強了學生的自信心，也激發(fā)了他們的競爭意識與學習熱情，讓每一名學生都能在原有的水平上有所提高，同時使學習充滿了趣味性。

（二）多樣評價——相同預期的效果源于不同的評價手段

在小學教學課堂上，教師經常帶著一些小禮物進入課堂，用來獎勵給那些表現(xiàn)積極或回答問題正確的學生。但是再具吸引力的實物激勵，長期運用也會產生倦怠現(xiàn)象。很快，學生會對這些小禮物失去興趣，甚至還可能形成“有獎即樂、無獎不歡”的情況。因此，教師應采用多種評價手段，使學生的學習熱情不斷被激發(fā)，并得以持續(xù)。

在教學PEP 4 Unit 6 Let’s learn時，筆者嘗試著以畫作獎：

一上課，筆者就在黑板上畫了兩個大大的圓圈，然后告訴學生，將根據(jù)男女同學的表現(xiàn)來給兩個頭像分別添畫五官，哪一方先完成臉譜就贏得這場比賽。有了比賽評價的任務，學生們表現(xiàn)得異常興奮。經一番較量后，男生的臉譜上只缺“嘴巴”，女生的臉譜上還缺“嘴巴”和一只“耳朵”。此時，筆者讓學生模擬去市場買菜的情境，進行對話表演。同學們參與的熱情更高了，扮演小販的女生叫賣起來像模像樣：“Cucumbers， cucumbers， fresh cucumbers. Look at the cucumbers.”滑稽的樣子把大家都逗笑了。兩位扮演顧客的男生和“小販”一番對話后，順利地買到了菜。到底該給哪一方畫上一筆呢？擔任評委的同學紛紛發(fā)表了評論：有的說“顧客”像在背書，有的說“顧客”說錯了一個單詞。最后大家一致同意在女生的臉譜上畫上一筆。終于跟男生打成了平手，女生們長長地舒了一口氣……

這堂課以畫作獎，雖然沒有得到實物獎勵，學生內在的興趣和動機卻被極大地激發(fā)，如同一股無形的力量，激勵著學生不斷表現(xiàn)，使評價過程成了學生持續(xù)學習和努力提高的過程。

概括而言，教師應根據(jù)不同的教學內容和學生特點，靈活處理好練習中“冷”與“熱”、“玩”與“學”、“高”與“低”、“練”與“評”的關系，合理設計課堂練習，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的有效性。

（浙江省杭州市人民小學 310015）