科學實驗課中的“假實驗”舉例

《小學科學課程標準》指出：小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的核心課程。小學科學實驗課把探究作為學生學習科學的主要方式。但是，有的教師片面理解、消極應對，導致在上科學實驗課的過程中出現了“不探究”“假探究”等許多“假實驗”現象。

一、以安全為借口的“避實就虛”

近日，在網上看了一節中學教師上的“配制硫酸溶液”一課，授課教師為打消學生對硫酸的恐懼心理，將數滴濃硫酸直接滴在手掌心，然后有條不紊地指導學生怎樣用濕抹布擦拭清洗。

小學科學實驗課中也有一些有一定危險性的試驗操作，有的老師是怎么做的呢？

1.歪曲宣傳，誤導學生

“酒精燈點火就炸，任何同學都不要隨便亂動。”

“有些化學試劑濃度高，衣服沾到就著火，皮膚沾到就燒焦，任何同學都不要亂摸。”

提醒學生做實驗時注意安全是必須的，但這種不尊重事實的歪曲宣傳，不利于學生正確地認識事物的性質，也不利于實驗的順利進行。

2.放棄實驗，或替代、簡化

因為對實驗存在恐懼心理，害怕發生安全事故，一些學校便將一些所謂的“危險品”束之高閣，或嚴密封存，凡涉及此類物品的實驗一律停做。有的老師實在不行就變通一下：本來是分組實驗的，教師只做一下演示實驗；本來是要用酒精燈加熱的，用蠟燭來替代。

這樣做學生的身體安全了，但學生的恐懼心理加重了，學生的探究體驗沒有了。做這樣的“假實驗”學生能有多大的收獲呢？

二、以探究為借口的“蜻蜓點水”

科學課的核心是“探究”。探究必須有價值，必須有過程，必須有主次。雖然科學探究學生是主體，但必須是在教師主導下進行。

1.機械探究

新課標大力倡導探究的學習方式，但探究式學習不是學習唯一的方式。新課程倡導學習方法的轉變，絕不是用一種學習方式取代另一種學習方式。一些教師為了體現教學新理念，在教學時不考慮學習內容的難易程度，不管客觀條件是否允許，一味要求學生探究，一味要求學生動手，一味要求環節完備，導致科學課上出現了許多無用探究、無效探究。

（1）不探究就不是科學課，不動手就不是探究。有的教師認為科學課就是探究課，科學課的每一個目標都必須通過動手探究的方式進行。事實上，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。如果每一個教學目標都要探究，不僅時間不允許，也必然使教學主次不分，收效甚微。比如一位老師在執教《聲音的傳播》（教科版四年級上冊第5課）時，要設計完成五個教學任務：①聲音是向四面八方傳播的；②聲音是以波的形式通過物體振動向外傳遞的；③聲音在固體、液體、氣體中傳播效果是不一樣的；④聲音在真空中是不能傳播的；⑤制作土電話，體驗聲音的傳播效果。

該教師從第一個任務開始就引導學生認真探究。教師從上課鐘聲導入，詢問學生是怎樣聽到的？接著教師演示在教室里講話，問學生是怎樣聽到的，然后又讓學生站在不同的位置說話、聽話進行體驗，最后得出結論：聲音可以向四面八方傳播。接下來，教師繼續引導學生探究第二個和第三個問題，當學生匯報第三個問題探究結果時，下課鈴聲響了。教師只好倉促總結，并宣布課后繼續探究。

其實，這五個問題中，探究的重點是第三個問題：聲音在不同的物質中傳播效果不一樣。較難探究的是第二個問題：聲音是以波的形式通過物體振動向外傳遞的。第一個問題屬于常識，無需探究。第四個問題演示即可。第五個問題可在課堂上教給學生體驗方法，布置學生課外完成。而執教老師不分重難點，不管問題是否有價值，一律全面探究，這樣的效果只會適得其反。

（2）探究的環節要完備，探究必須有結論。探究的程序是：提出問題—做出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結論—表達和交流 。有的教師認為科學探究必須嚴謹細密，每一個環節都不能漏掉，每一個環節都要充分展開，每一次探究都要得出一定的結論。

在這樣的認識指導下，教師們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常時間不夠，教師為了保證課堂的完整性，很多實驗探究活動只能是蜻蜓點水。學生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料，急于交流結論。學生沒有充分探究，沒有深入思考，沒有認真記錄。有時候只能人云亦云，或敷衍了事，或弄虛作假。

2.自由探究

小學科學課程中，學生是主動的學習者。要在時間和空間上給予學生充分的自由。但是由于學生的認知水平等方面的限制，學生在科學探究活動中又離不開教師的指導。有的教師怕戴上“牽著學生走”的帽子，不愿指導；有的教師把握不好介入的時機和程度，不敢指導；有的教師打著發展學生個性的幌子，縱容學生錯誤。這些，都給科學探究蒙上了一層陰影。

仍以一位教師執教《聲音的傳播》為例。教師在引導學生探究第三個問題“聲音在不同物質中傳播效果不同”時做了細致充分的準備。課前認真劃分實驗小組，為每組四位學生分別準備了一個小鼓錘，灌裝了三個塑料袋（沙袋、水袋、空氣袋）。為了體現學生為主體，課堂上教師沒有過多地指導，只是選一名學生配合，在講臺上演示了一下怎樣敲擊和傾聽。實驗過程中，學生興趣十足，爭先恐后，教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡。有的小組在爭搶中撕破了塑料袋，滿桌都是水和沙子，有一個小組竟然敲斷了鼓錘。幸好教師細心，課前準備了備用的材料。

下課鈴響了，學生的實驗還在熱火朝天地進行著。教師好不容易才強行終止了實驗，安排實驗結束的小組和小組里實驗結束的同學匯報實驗結果（實驗記錄安排課后繼續整理）。結果可謂五花八門：有的同學說聽不清，效果都一樣；有的小組說空氣傳播效果好；有的說水的傳播效果好；有的小組什么結論都沒有。

接下來，教師的總結更是令人瞠目結舌：同學們，在剛才的實驗中，你們充分發揮自己的聰明才智，充滿激情地探究了聲音在固體、液體、氣體中傳播的效果。由于各組充分自主，探究的方式方法不同，得出的結論也有所不同。這在科學探究中是正常的。最后我還是要告訴你們：一般情況下，聲音在固體中傳播效果最好，在液體中傳播效果一般，在氣體中傳播效果最差。

這就是我們要得出的實驗結論嗎？這就是自主探究嗎？這是地地道道的“假實驗”。

探究式教學并不是雜亂無章，而是一種精心編排的教學活動。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的主體地位，但并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求。

利用沙袋、水袋、空氣袋來探究聲音在固體、液體、氣體中傳播的效果，這是一個典型的對比實驗。這一實驗唯一的變量是沙袋、水袋、空氣袋。這個實驗最重要的是控制變量的唯一性和保持實驗室環境的安靜。在實驗中要控制的只有一個變量，就要注意以下細節：①敲擊桌子的力度要一樣；②塑料袋到敲擊點的距離要一樣；③聽的同學要用同一側耳朵同樣貼緊塑料袋。而要保持實驗室的安靜就要合理安排實驗的程序，避免學生的爭吵。

以上這些，都需要教師細心地指導、有效地調控。如果學生是在教師的指導下自主認真地體驗，就不會得出五花八門的結論。即使有個別可能出現不同的結論，教師也會在實驗的指導和巡視中發現原因，對癥下藥。

小學科學課是培養學生科學素養的主陣地，科學實驗是嚴密細致的，讓“假實驗”遠離我們的課堂吧。

（江蘇省睢寧縣邱集小學 221234）