激發學習動機 加強過程指導 實施科學評價

《全日制義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，“課程要在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，調動學生的學習積極性，發揮學生的學習潛能，幫助學生學會體育學習和鍛煉”。因此，在體育課堂教學中，我們應科學構建教學策略，通過誘發學生學習動機、加強過程指導、開展積極評價來有效達成上述目標。

一、把握心理特點 激發學習動機

《課程標準》要求我們“激發和培養學生的運動興趣，豐富學生的運動情感和體驗……提高學生的體育認知水平”。教育心理學研究表明，小學生好奇心強，活潑好動，樂于參加集體活動，且有著極強的表現欲。在課堂導入時，我們應準確把握學生的上述心理特點，在通過導入談話有效激發他們的運動興趣和學習動機的同時，還要通過集體活動的形式，為學生提供表現的機會，把他們的心理欲望變成現實的身體參與，從而為其體育學習注入強大的動力。

例如，在武術教學中，我們可以這樣導入新課：同學們，你們都看過武俠電影吧？你們都很佩服電影里面的那些身懷絕技的俠客吧？都想像他們那樣有一身厲害的武功吧？今天，老師就帶領大家來學習一些武術動作。有了這樣的開場白，孩子們一定會興趣高漲、躍躍欲試的。而我們的體育教學本身就是以集體學習為主的，這就為學生的動作展示甚至學習競爭提供了平臺。有了這樣良好的開端，接下來的課堂教學就會水到渠成了。

二、精心設計教學 加強過程指導

《課程標準》指出，“課程目標的確定、教學內容的選擇和教學方法的運用，要注重與學生的學習和生活經驗相聯系”。

1. 精心設計教學內容

《課程標準》指出，“教學內容的選擇和設計要充分考慮不同學段學生的體育學習基礎、身體特征、體能發展敏感期和心理發展特點等，提高教學內容的針對性”。體育教材中的教學內容都是由專家科學確定的，有著很強的科學性、系統性和針對性。但在具體教學中，如果我們一味死搬教條，相對而言，強度較大的運動就會給體弱的學生帶來運動傷害，而運動量一般的項目對身體較為強壯的學生而言又難以達成應有的目標。所以，我們應把教材內容與學生的身心特點和生活實際緊密聯系在一起，以增強教學的針對性和有效性。

例如，在教學走、跑、跳這類運動強度較大的項目時，對不同區域的孩子應區別對待。農村孩子大多自己步行上學，且平時在家可更多地到戶外運動，鍛煉機會多，因而他們的身體相對強壯一些；而城市孩子絕大多數都由家長護送或乘坐公交車上學，平時在家也很少有機會到戶外活動，鍛煉機會少，因而身體機能相對較弱。教學中，對前者，我們應適度提高教學目標，并在教學中適當加大運動強度；而對后者，我們則應適當降低運動強度，確保既達成教學目標，又不至于給他們帶來運動傷害。

2. 科學設計教學方法

小學生有很強的自我表現欲望，但由于其缺乏足夠的運動技能、生活經驗和學習經驗，因而他們在自主學習活動中往往表現出盲目性和不規范性。《課程標準》要求我們在教學中要注意“發展學生的基本運動能力，引導學生學習運動技術，掌握運動技能”。所以，在教學過程中，我們在引導學生自主練習的同時，一定要注意科學組織，加強指導，確保活動效果的有效性。

所謂科學組織，一方面是指在示范演練時，教師最好請基礎好的學生來為大家進行演示。這樣做，可有效縮短學習內容與學生（尤其是那些學習比較滯后的學生）之間的心理差距，堅定他們的學習信心——別的同學能學好的，我也一定能學好。另一方面是指在分組時，我們一定要進行異質分組——把體育技能較好、意志品質較強的學生與基礎較差、意志較弱的學生搭配在一起，以前者影響、帶動后者，幫助后者取得進步。

所謂加強指導，就是在學生練習過程中，教師一定要加強巡視，發現問題，及時解決——個性的問題個別解決，共性的問題共同解決。教師巡視，不僅要觀察學生的動作技能掌握情況，更要關注其運動過程中的安全保護情況。只有這樣，才能在確保學生安全的情況下，有效達成教學目標。

例如，在教學“快速跑”（《水平三5年級》第一學期第9課）時，筆者是這樣進行的：第一步，請基礎較好的學生示范“各就各位”“預備”動作，教師同時簡述動作要點和要求；第二步，讓學生練習起跑，教師從不同角度觀察、指導他們——特別要提醒他們：起跑時切不可摔倒；第三步，教師根據異質分組的原則，將學生分成兩人一組，相互發令做蹲踞式起跑練習——對基礎較好的學生，教師應要求他們能幫助其他同學糾正動作，共同進步；第四步，教師統一發令，學生分組做蹲踞式起跑動作；第五步，學生以蹲踞式起跑跑出20～30米；第六步，教師總結、評價。

三、進行積極評價 優化學習效果

《課程標準》要求我們在進行評價時要“既保證評價結果的信度和效度，又有利于調動學生學習的主動性……充分發揮評價的‘育人’功能”。任何人都希望能聽到別人對自己的夸獎，小學生也一樣。老師的一句贊揚的話，往往能激發起他們強烈的成就感和自豪感，能賦予他們強大的精神力量。而老師簡單、粗暴的批評，哪怕是不經意間的一句不太中聽的話，也會給孩子的心理帶來不應有的負面影響，使他們喪失學習的信心，甚至其自尊心也會受到極大的傷害。因此，教學中，對學習優異者，我們在表揚的同時，也要指出他們的不足之處，避免他們驕傲自滿；對學習情況一般甚至較差者，我們也應不吝贊揚、溢美之詞——及時發現他們身上的哪怕是一點點的優點，并予以表揚，使他們在享受到成功快樂的同時，進一步增強學習的自信心和進取心——即便需要提出批評，也要以學生能夠接受的方式和語氣來進行。只有進行積極、有效的評價，才能進一步優化學習效果，圓滿結束課堂教學。

例如，在負重走練習中，我們可引導學生分組練習以“一背一”或“二抬一”的方式“運送傷員”。練習中，肯定有學生在競賽中獲勝，也肯定有學生因動作不協調、體力不夠等原因而在比賽中成績落后。在總結評價中，對前者，教師在表揚他們獲勝的同時，也要從動作的協調性等方面對他們提出更高的要求；而對后者，教師則更要努力找出其優點并予以表揚——表揚他們團結協作的精神、積極進取的精神、關愛別人（傷員）的精神等——同時也應指出：只要你們今后能注意堅持鍛煉身體，進一步提升自己的體能，老師相信你們在不久的將來，一定能戰勝對手的。這樣的評價，既表揚了他們的優點，又委婉地指出了他們的不足，避免了獲勝者因一時的勝利而驕傲自大，也避免了失敗者因一時失利而失去自信——這無疑會激發孩子的進取意識，鼓勵他們去不懈努力。

新課程理念下的體育課堂教學，已遠不是簡單的體能練習，其教學目標也不再是簡單的增強體質。新時代的體育教學應充分彰顯學生的學習主體性，以發展體能、提高技能、培養意志品質和健康健全的人格為目標。因此，在體育教學中，我們應以新課程理念為指導，根據學生身心特點來誘發學習動機、加強過程指導、開展積極評價，以促進學生身心的全面、健康發展。

（江蘇省海安開發區實驗小學 226600）