巧設(shè)任務(wù)與自主探究的和諧統(tǒng)一

一、教材分析

本課是浙江省攝影出版社《小學信息技術(shù)（四年級下）》第三單元最后一課，本課的內(nèi)容學習應(yīng)該是建立在前兩課《各種各樣的標志》和《標志知識知多少》的學習基礎(chǔ)上，是對標志認識的創(chuàng)新。教學任務(wù)是設(shè)計標志和制作標志，包括Word軟件的自選圖形的繪制、顏色和線條的設(shè)置、圖形的組合、寫上標語等，是這課教學的主體部分。

讓學生自己設(shè)計一個代表一定意義的標志，這是難度相當大的事，不過，四年級學生的想象力比較豐富，所以如何引導他們設(shè)計就成了本課是否成功的關(guān)鍵。本課的新授知識為自選圖形的認識和操作，對于標志設(shè)計，重點是讓學生在掌握操作的基礎(chǔ)上，借助自選圖形的設(shè)計組合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)學生用自己的語言來表達設(shè)計意圖的能力。

二、教學目標（略）

三、教學重難點

教學重點：利用自選圖形設(shè)計標志。

教學難點：合理應(yīng)用自選圖形，體現(xiàn)標志設(shè)計的意義性和美觀性。

四、教學方法

本節(jié)課遵循小學生的年齡特點，根據(jù)本學科的知識架構(gòu)，以“任務(wù)驅(qū)動”教學法和發(fā)現(xiàn)教學法為主，把“自主學習—嘗試—分析、總結(jié)—評價”的思想滲透在整個教學過程中。在“志愿小分隊”標志分析和標志制作環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學生的主體探究能力，培養(yǎng)學生自學能力和分析能力。通過設(shè)計分隊名稱的操作任務(wù)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和綜合運用能力，并重視發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。

五、教學過程

（一）巧設(shè)任務(wù)，特點概括

課堂初始，用環(huán)境遭受污染視頻導入，引發(fā)學生環(huán)保意識，教師巧設(shè)任務(wù)，引起學生的學習興趣。

原始設(shè)計：在學生觀看視頻資料之后，老師引導：面對環(huán)境污染日益嚴重，“作為學生能做什么？”引發(fā)學生的保護環(huán)境意識，引出“以‘環(huán)境保護、愛綠護綠’為主題的標志設(shè)計活動”。

優(yōu)化設(shè)計：觀看視頻資料后，出示“我們能做什么？”引發(fā)學生思考討論，出示一組“志愿者在行動”圖片，說說“你對志愿者的理解”。先讓學生說一說自己的理解，在學生理解的基礎(chǔ)上教師概括志愿者的作用和特點（板書）：勇于拼搏，不怕困難，團結(jié)協(xié)作，健康向上，有愛心，傳遞正能量。教師出示任務(wù)：學校要在每一個班級成立“志愿者小分隊”，為每一位隊員分發(fā)一頂帽子，為每一個班級制作標牌（PPT出示空白的帽子和標志牌）。如果你是“志愿者小分隊”的組長，請你為自己的小分隊取一個有意義的名字，并且設(shè)置一個簡單的標志。

設(shè)計意圖：從學生年齡特點和已有經(jīng)驗出發(fā)，以身邊發(fā)生的事入手，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，布置有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引起學生的學習興趣。

（二）自主探究，嘗試標志制作

在本環(huán)節(jié)中，通過圖形展示，讓學生了解簡單的圖形經(jīng)過組合可以代表一定的含義。通過教師提供的“導學資料卡”和講解，在學生的示范操作演示下，完成標志的制作。

1.標志展示，理解標志的含義

原始設(shè)計：老師設(shè)計了一個標志圖形，讓學生說一說看見這樣的圖形會想到什么，圖形代表怎樣的含義，分析標志由哪些簡單的圖形組成。

優(yōu)化設(shè)計：展示幾個常見的標志后，概括標志的特點：簡潔，醒目，由多個圖形組合而成，代表著一定的含義。老師想為“志愿者小分隊”設(shè)計一個團結(jié)向上、勇攀高峰含義的標志，你覺得以下哪個圖比較合適？為什么？（PPT出示以下三個標志）：

讓學生展開討論，從圖形的設(shè)計猜一猜它們代表的含義，學生能說出第2個標志有攀登高峰的含義。教師接下來提問：那么第1個和第3個圖形又像什么，代表怎樣的含義呢？它們由哪些簡單圖形組成？學生說出了第1個圖形為帆船，第3個圖形為風車，在老師的引導下學生歸納出帆船可以代表一帆風順、勇往直前，大風車則表示流轉(zhuǎn)不息、前途順利。

設(shè)計意圖：讓學生通過討論知道幾個圖形組合在一起，可以代表一定含義，并把這些圖形稱為標志。這樣，學生對標志的含義有了進一步的了解。

2.選取圖形，嘗試操作

原始設(shè)計：選取一個圖形，教師和學生共同演示圖形制作步驟：插入自選圖形，設(shè)置圖形顏色、調(diào)整圖形層次、組合圖形等。

優(yōu)化設(shè)計：選取其中的一個圖形，探討這個圖形由哪些簡單的圖形組成，這些圖形藏在Word軟件的什么地方，如何找到這些圖形，并根據(jù)教師提供的電子“導學資料卡”，自主探究自選圖形的插入、設(shè)置和組合等。之后，在小組間展開討論，交流學習成果。

設(shè)計意圖：學生通過提供的學習資料、個人自主探究、小組交流協(xié)作等方式，初步嘗試圖形插入、設(shè)置等操作。

3.交流展示，熟練圖形設(shè)置

根據(jù)提出的問題，逐一演示操作，學生在操作的同時說出操作的步驟：“怎樣插入自選圖形，怎樣設(shè)置圖形（填充顏色、線型），如何改變圖形疊放次序及組合圖形”等。在操作中，教師故意設(shè)置操作障礙，或設(shè)置失誤操作，讓學生分析原因，并找出合理的方法，對本課的重難點知識進行放大解決。

設(shè)計意圖：讓學生匯報制作過程，掌握自選圖形設(shè)置方法，設(shè)計練習和排除操作障礙，突出課堂重難點教學，解析自選圖形的復(fù)制、微移、圖層調(diào)整和多個圖形的組合等，讓學生熟練圖形設(shè)置操作，為下面的標志設(shè)計學習奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮想象，設(shè)計標志，創(chuàng)作提高

展示“我是設(shè)計小能手”任務(wù)，為自己的小分隊設(shè)計簡單有意義的標志，并取一個名字。

學生根據(jù)前面學到的圖形制作知識，發(fā)揮想象，設(shè)計具有一定意義的標志圖形。教師及時出示作品評價表，在“能使用自選圖形設(shè)計標志；標志色彩搭配合理，簡單醒目；取一個有意義的名字；設(shè)計的標志具有一定的含義”等方面為設(shè)計的標志進行評價。

設(shè)計意圖：學生根據(jù)掌握的知識，發(fā)揮想象，自主設(shè)計標志。

（四）優(yōu)秀標志展示，網(wǎng)絡(luò)作品評選

原始設(shè)計：學生展示作品，并介紹標志作品的意義。評選優(yōu)秀作品，并為優(yōu)秀的作品頒發(fā)獎?wù)隆?/p>

優(yōu)化設(shè)計：以小組為單位，推選出6幅優(yōu)秀作品，作品提交到“作品評價網(wǎng)頁”，每一位學生都可以打開欣賞。每一組推選一名學生對作品進行展示，在展示過程中，說明標志由哪些圖形組成，標志代表的含義及所用的名字。然后，每一組推選出3幅優(yōu)秀作品，并為優(yōu)秀作品添加一顆星。根據(jù)評選的結(jié)果，為獲得前三名的小組頒發(fā)“最佳設(shè)計獎”和“最佳創(chuàng)意獎”等獎?wù)隆?/p>

設(shè)計意圖：推選優(yōu)秀作品進行網(wǎng)絡(luò)評價，并頒發(fā)獎?wù)拢岣邔W生的學習興趣。

六、教學反思

筆者多次在公開課、評比課中上這一課，在教學設(shè)計上參閱了多種不同的設(shè)計版本，對教學設(shè)計進行了多次的修改和實踐，在最終的教學中，學生學習興趣濃厚，在教師引導和“導學資料卡”的幫助下，積極參與自主學習、主動探索中，大部分學生能設(shè)計出富有一定含義的標志。筆者仔細研究了幾次的教學設(shè)計和課堂教學細節(jié)，總結(jié)出以下幾點。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置合理的任務(wù)

任務(wù)設(shè)計從最初的“保護環(huán)境，愛綠護綠”標志設(shè)計轉(zhuǎn)為“志愿者小分隊”標志設(shè)計。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，保護環(huán)境的概念太寬泛，與學生實際還有一些距離。在改進的設(shè)計中，為“志愿者小分隊”命名，能充分考慮學生的年齡和認知特點，降低了難度。志愿者的特點提煉出：快樂、團結(jié)、有愛心、堅持不懈、熱情服務(wù)等，是學生容易理解和易于操作的，為后面的小分隊標志設(shè)計做了較好的鋪墊。教學中從學生設(shè)計的隊名：快樂隊、環(huán)保隊、太陽花隊、堅持不懈隊、熱情服務(wù)隊、日月傳愛心隊、共享綠林隊等可以得出，學生具有自主學習能力、豐富的想象力和創(chuàng)造力。從最后呈現(xiàn)的豐富多彩的從分隊標志中，發(fā)現(xiàn)學生不僅對標志的理解有一定程度的提高，對圖形的組合、圖形的設(shè)置的掌握也是水到渠成。

建構(gòu)主義理論認為：教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。為此，學習內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，把需要使用的工具隱含在情境當中，同時留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗?。課堂導入時，創(chuàng)設(shè)一個學生易于理解的、貼近生活實際的、與學習主題相關(guān)的、具有吸引力的情境，會使學生對學習的內(nèi)容有更大的興趣。同樣，設(shè)計一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望。

（二）自主探究，完成學習的主動建構(gòu)

在“自主探究，嘗試制作”環(huán)節(jié)，筆者先演示制作一個組合圖形，講解圖形的插入，設(shè)置填充顏色、線條顏色、線型，然后讓學生任選一個圖形自主嘗試操作，教師提供“導學資料卡”，如“小技巧幫你忙”“設(shè)置圖形分解步驟圖”等，讓學生自主探討自選圖形的插入、旋轉(zhuǎn)、顏色填充、線型設(shè)計等。學生在小組中展開討論、交流學習，使任務(wù)快速順利地得以完成，充分發(fā)揮小組交流協(xié)作、互幫互助的作用。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習是一個主動地建構(gòu)意義的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是由學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、高級伙伴或合作者，應(yīng)該做出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，并提供用于理解和解決問題的工具。

在對老師設(shè)計的標志進行分析時，學生共同討論老師在標志中為什么使用這些顏色，讓學生說一說，綠色、紅色、藍色等在哪些地方出現(xiàn)比較多，它們代表的含義？比如，學生說出綠色代表環(huán)保、衛(wèi)生，紅色代表熱情、奔放，藍色代表天空、大海，這時，教師展示“顏色的意義”，讓學生對顏色有進一步的了解。

（三）網(wǎng)絡(luò)評價，激發(fā)學習興趣

在“優(yōu)秀標志展示，網(wǎng)絡(luò)作品評選”環(huán)節(jié)中，教學設(shè)計從簡單的作品展示交流轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為單位推選出優(yōu)秀作品，傳送到網(wǎng)站進行展示。經(jīng)過小組推選，最終選出“最佳設(shè)計獎”、（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第42頁）“最佳創(chuàng)意獎”作品，并為相應(yīng)的小組頒發(fā)獎?wù)?。在展示作品時，讓小組學生代表說一說標志的組成、代表的含義，（上圖展示部分學生作品）“月亮和星星代表夜晚，我們的小分隊是夜以繼日不停地工作?！薄拔覀兊男》株犛扇w愛心組成，表示有愛心，所以取名‘愛心隊’?！薄拔覀冇晌孱w星組成，表示我們的服務(wù)是多方面的、全心全意的?！薄叭脴浯順淞郑钟幸粋€太陽，表示在陽光下，我們共享綠色森林。”在學生精彩的展示中，學生語言組織能力、語言表達能力得到提高，思維得到訓練，學生的創(chuàng)造力和想象力得以提升。

信息技術(shù)教學評價是教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點。學生是評價的主體，是評價的主動參與者。學生互評可以發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點，反思自己的不足。被評價者接受評價的過程，也是反思自我的過程，通過欣賞別人的作品，特別是優(yōu)秀的作品，能促使自己的想法得到改進和完善。評價的組織方式強調(diào)個人評價、小組評價和教師評價的有機結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活，數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。網(wǎng)絡(luò)評價信息能及時統(tǒng)計并反饋給學生，對學生起到激勵、促進作用。

最后，為取得優(yōu)秀的小組成員頒發(fā)獎?wù)拢ㄓ覉D展示作品獎?wù)拢瑢W生激情高漲，興趣大增，紛紛表示自己的作品也要提交到網(wǎng)站平臺，進行展示交流、評選。小小的獎?wù)码m然只是一枚紙質(zhì)的圖片，但是凝聚了教師對學生的期望，為學生每一次的進步而感到由衷的高興，并且加以鼓勵、表揚。學生體驗到成功的喜悅，在不知不覺中增強了圖形創(chuàng)作的興趣。

綜上所述，筆者認為，本課教學設(shè)計符合學生生理、心理發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)任務(wù)，學生自主探究、主動建構(gòu)，評價主動高效，效果呈現(xiàn)明顯。整堂課學生保持了較大的學習興趣，并始終處于探究之中，是筆者心目中高效的課堂境界。

（浙江省永嘉縣實驗小學 325100）