一份英國小學科學紙筆測試卷里的啟示

紙筆測驗，作為一種傳統而重要的學生科學學習評價方法，正不斷地發生著變革。紙筆測驗，一方面要在實際問題的情境中考量學生對已有知識經驗的掌握、理解和應用，另一方面還要對學生的語言表達能力、探究能力、科學態度等作出評量。筆者偶得一份英國小學科學紙筆測試卷，其內容擇取與編排，或將給我們些許啟示。

一、主題式的測評內容擇取

此份英國小學科學紙筆測驗試卷由8個探究主題構成，而每個探究主題由3～6個測試項目組成，主要是在真實情境中考量學生對生命科學、物質科學、空間科學主要內容的認知，以及對科學探究的認識和理解。下表羅列該測試卷的8個探究主題及其34個測試項目。

1.測評內容關注學生的生活要素

該測試卷貼近學生的生活實際，充分體現了科學學習“源自生活、聯系生活、回歸生活”的理念。

探究主題擇取學生感興趣的活動內容。比如，安裝一個電路并進行相關的探究、到野外觀察各種水鳥、觀察比較不同的鋁箔船的承重能力、制作一個綿羊模型并觀察“羊毛”的生長、在寒冷的戶外觀察水坑里的冰的形成等。

探究主題由真實的生活或學習情境引入。比如，“在山中旅行的城市人可能要走很長的路，他們可能從小溪中弄些水喝。不過，這些溪水在喝之前必須是安全的”、“小安同學用傳感器測量電路中燈泡的亮度，她想要探究電路中燈泡亮度變化的原因”。

測試項目圍繞活動情境展開。比如，“小娜想要探究每勺水加熱到50℃時需要花費多長的時間，在這個探究中需要改變什么條件”、“固體物質和水充分混合后變得完全清澈，小愛為什么不能看到液體中添加的固體物質”。

問題的解答結果可為現實生活服務。比如，“同學們利用檢索表來識別他們所看到的鳥類”、“為什么在勺子上使用木制手柄會更安全”、“人們喝了含有微生物的溪水后可能會怎樣”。

2.測評內容考量學生的知識要素

科學知識是學生科學素養的重要組成部分，也是紙筆測驗中不可或缺的重要內容。科學知識主要包括事實性知識、概念性知識、規律性知識、技能性知識、模型性知識、設計性知識以及社會性知識。結合上表1，可以獲悉不同的知識要素在該測試卷中的分布情況。

事實性知識，主要考量學生對事物顯著特征的認識。比如，“從4個選項中勾出水沸騰時的溫度”、“觀察圖表，寫出不同容器中水溫上升到50℃時花費的時間”、“寫出植物生長所需要吸收的兩種東西”、“寫出溫度可以用來衡量什么”。

概念性知識，主要考量學生對事物本質屬性的認識。比如，“解釋濾紙是怎樣分離泥沙和水的”、“寫出‘將野鴨和天鵝歸為一類，青蛙歸為另一類’的理由”、“用箭頭線畫出船體在水中的浮力方向”、“根據給出的溫度判斷水坑中是否有冰”、“解釋不能看到液體中添加的固體物質的原因”。

規律性知識，主要考量學生對事物變化規律的認識。比如，“在表中勾出不同物體接入電路后燈泡亮度的可能變化”、“猜測人喝了含有微生物的溪水后會怎樣”、“從4個選項中勾出‘為什么3號船能承載更多的重物’的原因”、“解釋綿羊模型上‘羊毛’停止生長的原因”。

技能性知識，主要考量學生對探究工具及操作技能的掌握。比如，“寫出圖中的（過濾）工具名稱”、“在電路圖中畫出電池符號并與電路相連”、“寫出用來控制電路通斷的電路元件的名稱”、“寫出測量水溫的儀器名稱”。

模型性知識，主要考量學生對事物或事物之間的相互關系的認識。比如，“利用檢索表寫出身上有黑色羽毛的兩種鳥類的名稱”、“給水循環的各個階段排序”、“猜測形成‘羊毛’的是什么物質”、“解釋為什么在勺子上使用木制手柄會更安全”。

設計性知識，主要考量學生對科學探究本質及科學探究過程的認識。比如，“從4個選項中勾出將水煮沸的最好方法”、“根據圖示，寫出實驗的控制條件”、“觀察圖表，解釋實驗為什么不公平”、“從4個選項中勾出‘將燈泡和傳感器放入暗盒’的理由”。

社會性知識，主要考量學生對自然、社會的見解。比如，“判斷關于‘為什么將小動物們放回小溪里是很重要的’的兩種說法是否正確”、“從4個選項中勾出‘人們為什么將野鴨分為一類’的理由”。

3.測評內容滲透學生的思維要素

學生的科學探究強調動手和動腦相結合，而科學思維始終貫穿其中。常見的科學思維方式有形象思維、演繹思維、歸納思維、聯想思維、發散思維、聚合思維、逆向思維、目標思維等。結合上表1，可以獲悉該測試卷是如何將這些不同的思維要素滲透于各個測試項目中的。

形象思維，主要滲透于借助圖像或動作來解題的測試項目中。比如，“寫出下圖給出的工具的名稱”、“請看下圖中三勺不同的水，小娜在她的探究中要改變什么條件”、“在下圖中用箭頭線畫出船體受到的水的浮力”。

演繹思維，主要滲透于利用普遍規律來推定特殊現象的測試項目中。比如，“人們喝了含有微生物的溪水后可能會怎樣”、“在表中勾出不同物體接入電路后燈泡亮度的可能變化”、“根據下表中記錄的空氣溫度，在表格中寫出是否能在水坑中發現冰”。

歸納思維，主要滲透于根據給出的某種事物來推斷普遍規律的測試項目中。比如，“請解釋濾紙是怎樣分離泥沙和水的”、“為什么在勺子上使用木制手柄會更安全”、“圖片中不同形狀的鋁箔船，為什么3號船承載的硬幣數量最多”。

聯想思維，主要滲透于從一種事實來推想另一種事實的測試項目中。比如，“3號船承載能力最大，‘所以它的重力最小’，這種說法是否正確”、“硬紙板的哪個特性使液體能滲透進它的內部”、“形成‘羊毛’的是水中的固體物質，這種固體物質可能是什么”。

發散思維，主要滲透于為某個問題情境來尋求多種解答的測試項目中。比如，“下面的折線圖顯示的是三個勺子中的水的溫度變化過程，觀察圖表解釋實驗為什么是不公平的”、“小戴同學想探究水分對植物生長的影響，完成這個實驗的最佳方法有哪些”。

聚合思維，主要滲透于從幾個不同事實或方法中尋求一個正確解答的測試項目中。比如，“步行者將水煮沸的四種方法中，哪一種是最好的辦法”、“這些同學是根據哪一個特征來將野鴨和天鵝歸為相同的一類，而把青蛙歸為另一類”。

逆向思維，主要滲透于從結果來反推出條件、原因的測試項目中。比如，“利用檢索表來判斷鷺的翅膀和喙是什么顏色的”、“綿羊模型上的‘羊毛’為什么會停止生長，請做出解釋”、“為什么那幾天的水坑中會出現冰”。

二、手冊式的測評內容編排

在書面測試中，學生總會產生不同程度的緊張、焦慮情緒，這些情緒可能會導致學生在應試過程中出現審題不清、問題不明、答題錯位等現象，造成非專業的失分。該測試卷在版面設計和內容編排上充分考慮到了這些負面因素。該測試卷與其說是一份紙筆測試卷，不如說是一份紙筆測驗手冊更為貼切。整份試卷由試卷封面、測試說明、測試主題、檢查提示、版權說明五個部分組成，共20頁。試卷封面，包括總標題、測試學科、測試學期、測試年級、試卷條形碼等試卷信息，以及需要填寫的姓名、年齡、性別、學校等學生信息。第3頁為“測試說明”，包括給定完成測試的時間、如何答題兩個部分。第4頁至第18頁為各個測試主題和項目。第19頁為“檢查提示”。第20頁為“版權說明”，標注該測試卷的設計單位。

1.測試指導，有助于學生了解答題的策略

在“測試說明”中，第一部分是“測試時間”，通常為45分鐘，用黑體字突出顯示，以便學生能掌控自己的測試進程。第二部分是“如何答題”，提供了包括答題的正確位置、允許的解答方式等五項指導，“你需要將答案寫在鉛筆圖標顯示的地方、一些問題的解答可以采用畫圖的方式、不要將答案寫到灰色邊線上、不要將答案寫在條形碼上或附近、某些問題的解答過程可能需要用到下圖所示的方框”，以便學生了解必要的答題技巧。在最后的“檢查提示”中，寫著“測試完畢！請檢查你的答案！請不要在此頁作答！”以便學生及時檢查自己的解答是否符合相關要求。

2.寬松行距，有助于學生緩和應試的焦慮

緊密的字間距和行間距在視覺上的壓迫感，會造成學生的緊張情緒。因此，該測驗試卷的字間距和行間距較為寬松，字體多用5號字，行間距采用1.5倍。而且，每個測驗項目的文字描述通常只有一兩句話，且每句一行，甚至兩句之間有多條空行，簡潔明快、一目了然，看起來比較舒適。

3.圖文并茂，有助于學生理解試題的要義

此份試卷看起來更像國內的小學科學教材，每個測驗項目除了簡短的文字描述之外，還配有大篇幅的相關活動照片或操作示例、實驗簡圖。有的照片或圖示中包含有重要的解題信息，在解題過程中不可或缺。而有的照片或圖示則是主題或項目中的文字描述的情景圖，對文字起補充作用。圖文并茂的情境描述，讓每個學生都能以自己擅長的方式來讀懂試題，理解試題的要義。

4.問題色框，有助于學生明了答題的指向

在每個測驗項目中，圖文結合的問題情境之后會提出一個需要解答的問題。問題以淺灰色矩形框呈現，其中包括需要解答的問題、解答的方式、最高分值。如果是前后聯系的問題，或者問題的解答需要利用前面的某種數據或證據，那么在問題色框中還將給出解答的種種提示。比如，“小娜的實驗為什么不公平？使用上面的圖表能幫助你解答（1分）”、“水沸騰時的溫度是多少？請在其中一個方框中打鉤（1分）”。

5.應答區域，有助于學生明確作答的位置

應答區域在問題色框下方，用一個鉛筆符號指示，表示需要在此處作答。應答區域的形式各異，橫線應答區要求作出問題簡答、名詞填充或正誤判斷，方框應答區要求作出選擇或符號填充，圖示應答區要求作圖，表格應答區要求填表。

6.關鍵字提醒，有助于學生提升答題的效果

在測試內容的題干、問題或提示中，常會出現一些關鍵性的詞語，比如“一個”、“兩個”，“和”、“或”，“同時”、“分別”，“正確”、“錯誤”等，如果學生忽視了這些重要詞語，將導致解答不完整或解答錯誤。因此，在測試卷中凡是可能因審題不清而導致應答失誤的關鍵字均以有別于其他字體的黑體字突出顯示。

（浙江省杭州市拱墅區教育局教研室 310005）