“多維異構(gòu)”：校本教研新模式

我校“多維異構(gòu)”這一研訓(xùn)模式是在我們對其母體即“同課異構(gòu)”的概念構(gòu)成維度、開展同課異構(gòu)的依據(jù)、意義和實施流程等問題予以探討和實踐的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步拓展教師們的校本學(xué)習(xí)渠道，豐富教研形式，特別是為正在成長中的青年老師提供更多的實踐展示平臺而創(chuàng)設(shè)的。我們大膽地對“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵進(jìn)行了創(chuàng)新性的拓展，在同課異構(gòu)的傳統(tǒng)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，將“同”和“異”的場域進(jìn)行了擴(kuò)充與豐富，即創(chuàng)生傳統(tǒng)的“同課異構(gòu)”為具有我校特色的“多維異構(gòu)”。

“多維異構(gòu)”是指通過不同或同一教師對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實效性，并及時進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動。究其實質(zhì)，可謂是發(fā)揚個性、發(fā)展共性。即在“同”的部分，傳統(tǒng)意義上多強(qiáng)調(diào)相同的內(nèi)容與相同的教學(xué)規(guī)律，在這里我們將不僅針對相同的教學(xué)內(nèi)容，也將其范圍擴(kuò)大到同一主題的相關(guān)內(nèi)容。在“異”的部分，從不同主體間的異構(gòu)擴(kuò)大為同人異構(gòu)與異人異構(gòu)。“同”與“異”兩兩交叉，最終形成四種類型的多維異構(gòu)。

一、同課同人異構(gòu)，提供教師脫穎個性的契機(jī)

這種教研模式是基于對某一個教師個體的培訓(xùn)與提升。基本的操作思路是：每年級推薦一位教師作為教研個體進(jìn)行展示，由這位教師自己先備課，然后組織年級組教師聽評課，再拓展到學(xué)段教師，然后到學(xué)科組教師。這樣在一次次的磨課過程中，展示自我的個性與設(shè)計。這樣的模式對教師的個體成長非常有效，特別是我們組織開展的賽課，可以幫助青年教師重新定位自己的教學(xué)個性，重新審視自己的優(yōu)缺點。某語文教師就是在這樣的教研模式下，通過賽課磨課實現(xiàn)了教學(xué)個性蛻變，形成并展示了自己簡約、風(fēng)趣、大氣的教學(xué)風(fēng)格，在市級賽課中榮獲一等獎。我們不能說一堂課成就了這位教師，但我們可以肯定地說是，這樣一種教研的模式促進(jìn)了他的快速成長。

二、同課異人異構(gòu)，搭建師徒教學(xué)相長的舞臺

這是一種以師徒結(jié)對形式來展示自己的思考、展現(xiàn)各自的設(shè)計與教學(xué)個性的教研模式。在這樣的活動中，師徒教學(xué)相長，彼此之間聽評課，比析對方，發(fā)現(xiàn)自我，這樣對師徒雙方都是一個展示與提升的過程。大家紛紛表示，這樣的教研、這樣的學(xué)習(xí)才是最實在的。如我校的縣級名師周老師與徒弟詹老師就為大家共上《長征》一課，上完后，大家反響很大。觀摩者的研討重點不僅僅在尋找她們的差距，更多的是被師徒二人富有個性的教學(xué)過程所吸引，而徒弟詹老師更是受益匪淺，聽完大家的評析后，又重新上了一遍，在這個過程中的思考、碰撞與提升都在第二次的教學(xué)中展現(xiàn)得更生動更有效。師徒同課異構(gòu)既給了她們一個和諧、生動的教學(xué)平臺，也大大地提升了全校的教研工作水平。

三、同專題異課、異年級教學(xué)，擦亮教師因“才”施教的火花

這一多維異構(gòu)的教研模式，不僅將同課的內(nèi)容擴(kuò)大為同一個大的主題，還將跨越不同年級，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，將主題分化，在學(xué)生不同的心理發(fā)展水平上制定不同的教學(xué)目標(biāo)，最終在學(xué)生縱向成長的維度上考察教師們的動態(tài)延續(xù)之“才”。如語文組組織的“走進(jìn)春天”的主題教學(xué)，一、二、三年級分別由三位教師上課，另一位教師引領(lǐng)。活動前，引領(lǐng)老師設(shè)計了詳細(xì)的方案，明確提出了目標(biāo)——以“春天”為主題，彰顯各自的教學(xué)個性。三位老師根據(jù)活動目標(biāo)，自然而然地找準(zhǔn)了努力的方向，課上得特別成功：章老師側(cè)重于詞語教學(xué)特色，把春天的色彩融進(jìn)了詞語里；鄭老師突顯自己的朗讀功底，把春天的激情表現(xiàn)在朗讀中；唐老師在寫作指導(dǎo)上體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。三堂課春意盎然，三位老師各顯其長，把特色在細(xì)節(jié)中充分彰顯。在這樣的展課中，教師們在大主題引領(lǐng)下，體現(xiàn)了各自的教學(xué)智慧，自有異曲同工之妙。

四、同單元整合教學(xué)，構(gòu)筑教師合作創(chuàng)新的平臺

單元主題整合教學(xué)也是我們針對新課程教材的特點及教師的個性教學(xué)而嘗試的一種教研模式。單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯給了教師們更大的整合與創(chuàng)新的空間，同時也給予教師更大的理解教材與教學(xué)內(nèi)容的契機(jī)，在此基礎(chǔ)上，我們將同課異構(gòu)由一課的考察擴(kuò)大到了一個單元的統(tǒng)整設(shè)計能力。我校承擔(dān)了開展縣級語文單元整合教學(xué)公開觀摩活動的任務(wù)，三位教師從單元教學(xué)目標(biāo)的三個維度創(chuàng)造性地展示了整合教學(xué)的新思路，本著“自主選擇，創(chuàng)新實踐，展現(xiàn)自我”的原則，我們對三位教師在選課型與教學(xué)內(nèi)容上都給了充分的自由，三位教師課后都感言：整合教學(xué)讓教師們在分工中合作，在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中展現(xiàn)個性，這樣的教研方式對教師的成長提供了一個別樣的舞臺。

這樣形式多樣的多維異構(gòu)教研，參與的主體從教師個體，到師徒兩人，再到同年級及至學(xué)科組教師群體，既有點又有面，既有縱向的深度，又有延展的廣度。教師們在這樣多維的對比中關(guān)注細(xì)節(jié)，在對比中發(fā)現(xiàn)自我，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)反思意識，找到努力的方向。

借助多維異構(gòu)這個交流平臺，教師可與同伴共享彼此的教學(xué)經(jīng)驗。不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華，促進(jìn)了教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，尊重不同教師之間的個體教學(xué)差異。借助多維異構(gòu)，教師之間不同的教學(xué)個性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動的不可預(yù)知性特點等因素所導(dǎo)致的教學(xué)差異得以更好地體現(xiàn)，這不僅反映出不同教師根據(jù)各自理解做出的具體教學(xué)行為的差異，更體現(xiàn)出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構(gòu)想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學(xué)實踐。

第二，關(guān)注細(xì)節(jié)，更為有效地實踐校本研究。多維異構(gòu)以“主題相同，施以不同解決方式”的教研理念為引領(lǐng)，教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，收集各種資源學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫出教學(xué)設(shè)計并將這個設(shè)計付諸實施，反復(fù)實踐、探索、反思和改進(jìn)，這完全符合校本研究“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—檢驗解決的效果—發(fā)現(xiàn)新問題”的思想。

第三，彰顯教師自身的特點與個性。多維異構(gòu)鼓勵教師在選取教學(xué)方法和策略時，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。每位老師的個人魅力與風(fēng)格不盡相同，我們無意分高下，更非旨在劃一，而是在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上使其得到更好運用，因而，教師應(yīng)在熟諳各類教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，揚長避短，逐漸形成自身的個性化教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，多維異構(gòu)是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間、教師與自我之間的多維度互動平臺，是圍繞同一教學(xué)主題進(jìn)行的專業(yè)對話手段，是教師個體與群體共同發(fā)展的動態(tài)過程。這種集平臺、手段和過程于一體的教研活動，倡導(dǎo)以理論指導(dǎo)和檢驗為目的、具有個性色彩的創(chuàng)意教學(xué)，鼓勵教師獨立思考，逐步形成自身獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，在積累豐富的教學(xué)實踐智慧的同時，以積極健康的心態(tài)面對生活與工作。

（浙江省龍游縣實驗小學(xué) 324400）