“表達的順序”要合適

表達的順序——課堂教學中，先說什么，后說什么，總是依據一定的邏輯順序的。如果弄顛倒了呢？

新學年開學初，在一所小學的美術課上見識的一個例子，頗有點兒典型意義，茲概述如下——

教師問：人的頭是什么形狀？身體是什么形狀？手臂是什么形狀？腿是什么形狀？

學生啞然，表現出不知如何作答的茫然。有的學生胡亂猜測。

——別說是剛剛入學不久的小學一年級新生，即便是成年人，面對這樣的提問，恐怕表現出難以回答的尷尬也是必然的結果。

其實，我是很明白這位教師的意圖的，她是想讓學生說出人的頭/身體/手臂/腿可以概括的基本形狀。問題出在：她把課堂教學組織的先后順序弄反了。本來屬于作畫的“概括”，你問成了“是”，事實上也并不“是”一個簡單的形狀，你讓學生如何作答？

隨后的教學進程中，教師提供了一些大小不一的圓形、長方形紙片，讓學生拼成正面直立人形。

我的建議是：完全可以先讓學生嘗試用大小不一的圓形、長方形紙片拼成人形，隨后問：“你是用什么形狀來表示身體/手臂/腿/頭的？”如此教學組織順序，相信學生一定能回答出教師預期的內容，還可以達到讓學生自主體會作畫“概括”的目標。你以為如何？

下面的兩個例子，也關乎課堂教學表達的順序，有點兒雷同，發生在小學拓展型課程《書法》科目的兩位教師的“試教”過程中——

例1：課題《美之韻》，教師引導學生認識“美”字的結構，介紹《說文解字》“羊大為美”。

例2：課題《精美的小篆》，教師出示“百福圖”，請學生選擇幾個學習書寫。

——坦率地說，這兩位教師的教學表達順序，與上面的例子相比較，沒有造成什么原則性的錯誤，只是一種“老師說、學生聽”的平鋪直敘的教學組織，給人平淡、乏味的感受。

我的建議是：可以稍稍改變教學表達的順序，采用設疑的方式，激起學生積極思考、積極參與教學過程的情感，更多地體驗新鮮材料所蘊含的價值。

建議1：教師引導學生認識“美”字的結構時，可以發問：“美”字的下半部分是什么字？上半部分呢？（預期學生難以回答）如果上半部分的中間一豎向下延長，你認識嗎？你能猜猜“美”字最初的意思嗎？隨后，教師可以出示《說文解字》資料。

建議2：教師直接問學生：老師帶來了幾個古字，你能猜猜，是今天的什么字嗎？PPT軟件逐一出示若干個不同的小篆體的“福”字，挑戰學生是否能夠辨認出來。

——這兩位教師接受了我的建議，隨后的“正式”教學過程中，果然引起學生積極參與教學活動的興趣：對于“羊大為美”的解釋，學生表現出了“果然猜對了”的喜悅；通過辨認若干個不同的小篆體“福”字，學生對于漢字的演變有了更多的認識。總體而言，教師稍稍改變課堂教學的表達順序，引領了學生的思考方向，實現了讓學生積極體驗教師預期的“文化”內容。

這樣的改變，并不涉及高深的教學技巧。從教師教學設計的角度來說，只需要對“如何讓學生主動地體驗本課時的核心內容”作一些思考，一般就會找到合適的教學表達順序。教學設計不僅僅是把內容講下去的問題，還有怎么講效果更好的問題。想要讓學生比較充分地體驗本課時的核心內容，就要站在學生學習的角度來思考，并輔以相對應的教學設計、合適的表達順序，才可能實現預期的教學目標。

（上海市閘北區教師進修學院 200070）