構建動靜交替、生動有效的品德課堂例談

現在的品德課堂尤其注重以活動為載體達成教學目標，但大多為“動”而“動”。簡言之，現在的品德課堂就是：“理論不在，盲目進行，快樂有余，體驗不足，學習浮躁，思維膚淺。”所以，我們應探討如何在動靜之間架構成熟有效的品德課堂。

動靜交替指的是“內外兼動”的教學 “動”態，即通過品德課堂教學能使學生內心保持一種對學習內容的震撼，對課文包含的思想產生強烈情感共鳴，并在此基礎上又能通過表演、文字、語言、圖畫等途徑以個性化的方式表現出來。動靜交替還指教師組織教學時，穿插安排不同的教學方式，使課堂氣氛有靜有動。動靜交替教學中的“動”不是放任自流的，它需要教師把握好教學方向，調控好課堂教學秩序與節奏。

筆者在多年教學實踐中，摸索出一些有效的“動靜交替”品德課堂教學策略：

策略一： “動”力十足，“活動”為“目標”服務。

目前，在品德課堂教學中，有的教師為了體現課程活動性特點，一節課中安排了大量的活動，一個接一個的活動，可謂異彩紛呈、高潮迭起。“亂花漸欲迷人眼”，熱鬧的背后是對活動的目的性、有效性等問題都缺乏深度的思考和研究。有不少活動是為了活動而活動，對達成教學目標并無多大的意義，活動表面化、形式化。活動作為教學中引領學生達成教學目標的重要載體和手段，必須要有明確目標，為目標服務。教學活動大體可以分為兩類：一類是思辨性質的認識活動；另一類是學生全身心參與的體驗活動。如：《做學習的有心人》是三年級上冊的內容，學習者正處在學習習慣養成和發展的重要階段，怎樣才能讓學生認識學習專心的重要性呢？筆者做了這樣的體驗性活動教學安排：

師：同學們，對自己的口算水平有信心嗎？看看你一分鐘能做多少道題？

（學生開始計算，老師在學生完成后進行統計。）

師：再給你們一分鐘時間，這次看你們能做多少道題？

（學生開始做計算題，老師在大屏幕上播放有趣的動畫片。）

師：請各位同學同桌互換，統計一下，看看剛才一分鐘做的口算題多，還是現在的一分鐘內做的口算題多？（生統計）

師：和第一次做口算題相比速度快了的同學請舉手？

（舉手的學生寥寥無幾）

師：速度慢了的同學請舉手？為什么做題的速度慢了呢？

生：我忍不住看了動畫片。

生：動畫片的聲音讓我的心怦怦直跳。

生：我一會兒看動畫片，一會兒做口算。

師：剛才第二次做口算的時候，有的同學專心致志；而有的同學卻因為動畫片而分心了，口算速度明顯慢了很多。從這個活動中，你有什么樣的感受？

生：一心不能二用

生：做一件事要專心，不能被別的事情干擾……

師：生活中你一定遇到過各種各樣的干擾，你預想一下以后可能遇到什么樣的干擾，你打算如何克服？

生：遠離干擾

生：管好自己的心

師：生活中我們會遇到各種各樣的刺激和誘惑，當這些成為你學習或者做事的干擾時，請你盡量排除掉，這樣才能專心的做事。

雖然只是簡簡單單的活動，但學生都有了不同程度的體會。緊接著筆者又趁熱打鐵，安排了思辨性的認識活動：

師：如果現在咱們再來試試，你1分鐘能做幾道口算題？（大屏幕上播放精彩的動畫片）學生埋著頭認真的計算著，仿佛兩只小耳朵悄悄的關上了。）

師：此時此刻你又有什么不同的感受？

（學生興奮的表達著：有的說我發現只要我專心一致是能排除干擾的；有的說：我比上一次多做了5題，專心的力量真大……）

實踐出真知，活動出效果。雖然兩個教學片段中的活動內容是相同的，但我們所要達到的目標是不同的。第一次的活動是為了下面一次的活動做鋪墊：初步感受干擾中的學習情況；第二次活動是第一次活動的提升，是讓學生們去演練，去證實，專心做事能把事做得更好。

策略二： “靜”入角色，“體驗”讓“活動”深刻

為什么有的品德課的活動，學生參與度高，感受卻流于表層呢？因為教師過多關注的是活動的外顯形式，導致學生忙于完成老師布置的活動任務，沒有時間思考、揣摩活動的價值。學生表面上看是活動的主體，實際上是被活動牽著鼻子走。我們應該讓學生在活動中學，也要讓學生在活動中“用”。如筆者設計的一次“我們也來當一回媽媽”的體驗活動：

師：你們見過準媽媽嗎？從懷孕到出生要多長時間？

生： “3個月！”“一年！”“兩個星期！”

師：好，我們先來當一當媽媽。

體驗一：穿襪子，系鞋帶

（活動準備：襪子 沒有綁鞋帶的鞋子 裝有約10斤重沙子的袋子若干 綁的繩子若干）

師：懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶容易嗎？咱們來體驗一下。

師：各位同學，在正常情況下，你們穿襪子系鞋帶要多少時間呢？我們先來測試一下，預備開始。

（學生快速地穿好襪子系上了鞋帶，用時1分20秒。）

師：那么懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶，效率如何呢？先別急，我們先帶上懷孕媽媽的裝備。

（學生興趣盎然地在肚子上綁上了約10斤重沙子的袋子，等待體驗的開始。）

師：體驗開始！

（學生紛紛開始嘗試：有側著身子想夠到腳的；有坐在地上想穿上襪子的；有想拼命彎下腰的……沒過多久學生們就叫苦不迭，“太累了！我快不行了！當媽媽怎么這么辛苦。”；“根本摸不到腳”；“彎不下腰去，不方便”；“系不上鞋帶”……

5分鐘過去了，還是有不少“媽媽”還在和襪子鞋帶奮斗著。老師宣布體驗結束，并進行了隨機的采訪：“在這之前，我對懷孕沒有一點概念，但是當我挺著‘肚子’系不上鞋帶的時候，我才知道媽媽當年的辛苦。” “原來懷孕這么辛苦，要我肯定堅持不了！” ……）

體驗二：上下樓梯

師：現在開始第二個體驗：上下樓梯，請各位準媽媽們，走出教室，從二樓走到四樓，再回到教室。

（回到教室后，學生們爭先恐后地向老師訴說了“懷孕的感覺”：“上樓梯很累，下樓梯又看不到路”；“才走兩三步就覺得很辛苦了”……

這時老師才告訴學生們，在他們出生前要在媽媽的肚子里住上大約十個月，全班同學頓時嘩然！老師接著說：“現在大家都明白了媽媽有多辛苦了吧！”）

在體驗的過程中，沒有教師提示語的束縛，更沒有教育者的指揮，只有真切的體驗。學生真正的“靜靜”地進入角色充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的感官去摸索、思考，感受，入情入境地體驗。這樣感受是真實的、深刻的。最后再進行分析思考，內化為自身的品質。

策略三：“動靜”交替， “調控”讓“活動”深化

活動需要學生的熱情參與，更需要教師的統籌安排，隨時注意學生的情感變化，適時調控，并及時調整教學方式。一個精彩的活動設計，必定使學生浮想聯翩、意猶未盡，收獲頗豐。要及時讓學生將自己的體驗和收獲進行交流、梳理、反思，那么，原本那些感性的、表面的、個體的、零星的體驗，便會走向理性，走向深刻走向系統。這樣，活動所想要帶給學生的意義和價值就能很好地為學生所內化，從而大大提升了活動的教育效果。因此，每次活動后，讓學生來個現場采訪，或靜靜地寫寫問題反思，或開個經驗交流會，將活動的收獲擴大到最大化，為整個活動設計錦上添花！那么課堂上既有了“動”態的親身體驗，又有了“靜”態的理性分析，真正激發學生的興趣，真正啟發學生積極主動的思維。

《做學習的有心人》這一課中，學生學習生活要有恒心的體驗：恒心訓練營

1、扎馬步：60秒。（要求姿勢準確到位）

學生躍躍欲試，覺得十分簡單，滿臉笑容的投入其中。當30秒鐘過去，有的孩子已經開始漲紅了臉，需要咬牙堅持了；有些小聰明的孩子，腿打直了些……當屏幕顯示只有10秒的時候，孩子們自發的開始齊聲倒數計時10、9、8、7、……0！耶～歡呼聲不絕于耳！

2、談體會；當你很累很酸的時候，你當時心里在想什么？

一開始孩子們都說：我希望時間快點到，我要堅持下去。孩子們都很可愛，都想表現自己好的那一面，沒有孩子說不想堅持下去了。老師轉而采訪自己，談自己的體會：“我在扎馬步的時候，好幾次想要放棄了，很想不干了呢？你們比我棒多了。”有個直爽的孩子馬上也站起來：“老師，其實我也有這樣想過，只是我不好意思說出來。”“老師，是的，我也是，這么累，我就偷偷地站起來了一些，沒有蹲得很標準。”……

3、經驗交流：在你的學習過程中，有沒有遇到過很累、真不想堅持下去的時候？你堅持了嗎？為什么要堅持？

有了前面敢于坦誠說出真心話做鋪墊，聯系生活談生活學習中的堅持，孩子們大方直爽多了：每周一次的書法課，每天一頁的毛筆字，每周必學的舞蹈課……都常讓我覺得心煩，不想堅持，不過在老師的鼓勵，媽媽“鎮壓”之下，我堅持了下來，現在我很高興的發現同學們都羨慕我字寫得漂亮，舞蹈跳得好。堅持就是勝利，就能獲得成功！

當然也有放棄堅持的同學存在，老師也進行了采訪，但是老師把更多的時間放在采訪堅持的同學身上，因為榜樣的力量是無窮的，孩子們會遇到相同的困難與困惑，讓孩子們了解：哦，原來大家都是一樣的，但是有沒有恒心，能不能堅持下去，所取得的成績，所達到的效果就完全不同。

4、再體驗扎馬步：75秒

孩子們臉上顯示出更加堅毅的神情……

5、談感受：難度加大了，你堅持下來了，你的心情如何？平時的學習生活中，堅持的快樂能和大家分享一下嗎？

為了讓更多的學生都能和大家分享自己的想法，老師采用了小組交流的形式，讓孩子們暢所欲言，互相分享。

這就是我們想要的品德課上的動靜交替。

“我聽過了，就忘了，我見過了，就記住了，我做過了，就理解了”，美國休斯敦的一家兒童博物館里有這樣一句醒目的話，提醒了我們。老師們苦苦追求的就是“活動”，但不能為活動而活動，一堂好的品德課就該是一首美妙的樂曲，既要有酣暢淋漓動感十足的節奏，也要有恬靜安詳潤物無聲的旋律。

（浙江省永康市高鎮小學 321300）