魅力源于“生活”

杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”《品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》也指出：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為”、“課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題。”如此強調將課程實施與學生的真實生活緊密結合，把生活的本來面目呈現給兒童，目的是使道德教育不再是虛假的欺騙，促進學生全情參與，提高教學實效。

可是，面對現在課堂教學中出現的一些“被生活”的現象，又迫切需要我們再進行一次深入的關于“基于‘生活’的品德教學”的討論……

一、透析“被生活”之現狀

反觀現在的品德課堂，知道“品德課程是以學生生活為基礎的課程”的教師很多，但考慮、尊重和充分利用學生的生活的教師不多。他們以為：凡是現實世界中存在著的人、事、物都是教師可以利用的生活素材，于是就不加選擇地亂用一氣。可是，褪盡浮華，深入反思：他們是否真正地了解學生的生活？他們的課堂是否為真正地基于學生“生活”的高效課堂？筆者認為，很多課堂違背了新課標“以生為本”的理念，偏離了品德教學本該遵循的“軌道”。有時，教師呈現給學生的“生活”對于學生來說僅僅是“被生活”而已。

1. 現狀一：時間上太遙遠

如一位教師在執教六上《培養良好的生活習慣》時，為了讓學生感受到酗酒的危害性，出示了“才華橫溢的大詩人李白愛酒成性，所生四子，都無半點詩才。著名田園詩人陶淵明，56歲即逝世。因他酷愛飲酒，他的五個兒子均愚昧無能”。于是，有的學生說：“我覺得酗酒對自己的身體太不好了。”有的學生說：“是的，酒喝得太多以后就生不了聰明的孩子了。”（眾笑！）

本案例列舉了關于詩人李白和陶淵明的故事，看似使學生明白酗酒有害于身體。但是，對于故事的實效性問題值得思考。這兩個大詩人，雖然對于現在的小學生來說人人皆知，但是在他們心中只是一個傳說而已，詩人的時代離我們現在已經是太遠了！他們看了這些故事之后，會否像看武打片一樣感覺不真實、不真切，謂“故事僅僅是故事而已，與己無關”？

2. 現狀二：空間上太遙遠

如一位教師在執教六上《誰是最值得尊敬的人》一課時，為了讓學生感受到我們離不開鐵路工人，從而讓學生明白各行各業勞動者的重要性，課件出示了“2007年11月法國鐵路工人大罷工后的景象”，并讓學生說說感受。學生們有的說：“鐵路工人罷工以后，這么多人沒車乘該怎么辦啊？”有的說：“鐵路工人為什么會罷工呢？是不是工資太低了啊？”學生你一言我一語說開了……

案例中，鐵路工人大罷工的場面極為震撼，數百萬民眾滯留火車站，由此引起全國交通一直處于癱瘓狀態。課堂上熱熱鬧鬧，看似學生參與的積極性很高，似乎達成了教師預期的教學效果，可是冷靜分析，學生的參與只是一種假參與。法國鐵路工人大罷工離學生的實際太遠了，這不是學生的現實生活，在學生眼里，充其量也就是一個故事罷了，學生揣摩老師的意圖，投其所好“鉆圈子”。隨之帶來的是學生參與的積極性減弱，回答問題也只是成了應付老師、幫助老師順利完成教學任務的善意之舉。

3. 現狀三：不關注“學生真生活”

如一位農村學校的教師在執教六上《誰是最值得尊敬的人》一課時，為了讓學生從身邊普通勞動者身上感受到勞動者的可敬，課件出示了擦鞋工、三輪車夫、酒店服務員、交通協管員、紡織工人、鐵路工人等，并讓學生說說“給你留下印象最深的是哪位勞動者？”舉手學生寥寥無幾。

案例中，教師本以為這些職業都是來自現實生活，本以為這樣的設計可以讓學生有話可說，可是，學生的表現不得不引人深思！其實案例中老師所選擇的素材雖然來自于現實生活，可是這些素材都并非來自于學生可以感知的生活。他所執教的那班農村孩子對擦鞋工、酒店服務員、三輪車夫、建筑工人、交通協管員、紡織工人、鐵路工人的工作到底了解多少？或許有些在這些孩子的日常生活中見也沒有見到過，更不用說對此有什么感受了，這充其量也僅僅是“老師的生活”而已！教學效果可想而知。

4. 現狀四：不重視“教學經濟學”

如一位教師在執教六下《放飛和平鴿》一課時，為了讓學生感受中國國防力量發展速度之快，也為了發揮學生學習的主體性，讓學生分組交流自己所知道的關于中國國防發展的知識。于是，學生們興趣異常濃厚，交流氣氛相當熱烈。殊不知學生們到底在交流什么：“現在中國軍事很強大了，連美國都要怕中國了。”“是的，以后要把美國打敗，誰讓他們常常欺負我們的。”“我知道現在中國有航空母艦，很厲害的。”“那你知道中國還有哪些很厲害的武器嗎？”“不清楚了”……

案例中，學生們的交流氣氛異常火熱，教師也充分發揮了學生們在課堂上的主體作用，但是，花費了那么長的課堂交流時間，經濟嗎？實效性高嗎？從案例中列舉的學生的對話中可知，效果并未達到預期，并沒有通過對一些實質性內容的交流，讓學生充分真切地感受到中國國防力量發展速度之快！這是一種“華而不實”的“泡沫課堂”。所以，面對有限的課堂教學時間，我們也應該學一學“教學經濟學”，算一算怎樣的教學更經濟、更高效！

以上所列舉的品德課遠離了學生，遠離了學生的需要，教學效果也漸漸趨于低效，甚至無效。

二、解決“被生活”之對策

關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，是解決學生“被生活”現象、提高思品課堂教學效果的有效途徑。

1. 對策一：“時間鮮”凸顯真實感

所謂“時間鮮”是指所選取的生活事例是剛剛發生過的或者是正在發生的。“時間鮮”的生活事例才是學生印象最為深刻的，才能最大限度地激起學生的學習興趣，從而最大程度地提高教學的實效性。

如一位教師在執教六上《培養良好的生活習慣》時，為了讓學生感受到酗酒的危害，特意讓學生交流剛在當地發生的一起因醉酒駕車而釀成的車禍事件，這件事在當地當時關注度極高，學生們幾乎人人知曉，大家你一言我一語闡述著醉酒駕駛的危害。教師順勢讓學生說一說酗酒是否還有其他危害，有的學生舉了自己的鄰居因酗酒不慎摔傷的例子，有的學生舉了自己的親戚因常常酗酒終釀重病的例子，課堂氣氛異常熱烈，教學效果非常明顯。

本課教學為什么能取得如此實效，一大原因就在于教師很好地利用了當時關注度極高的事例作為話題，這大大激發了學生參與的積極性，大大增強了教學主題的現實感和可信度，教學實效就自然而然得到了體現。

2. 對策二：“空間近”彰顯可信度

所謂“空間近”是指所選取的生活事例與當下學生具有較短的空間距離，對于學生來說具有較強的現實感和可親近感。“空間近”的生活事例才能夠體現較強的真實性，才能夠增強學生參與課堂活動的價值感，提高參與積極性。

如一位教師在紹興市“書圣大學堂”活動中執教六下《我們只有一個地球》一課，為了讓學生了解身邊的水污染現象，激發學生的環保意識，特地拍攝了紹興蘭亭景色的古今對比和蘭亭水污染現狀的視頻——《曲水流觴 污水煞風景》，并讓學生說說觀后感受。學生們義憤填膺，有的說：“我覺得那些污染河水的人太可惡了，本來蘭亭應該是我們紹興人的驕傲，可現在……”有的說：“那些外國人看到蘭亭現在變成了這樣，誰還愿意來啊，我建議相關部門應該好好治理一下。”在討論的同時，環保意識已深入人心。

此案例中，教師很好地利用了當地的社會資源——蘭亭景色的古今變化。這種本土化的社會資源給了學生強烈的親切感，學生們被感染了，更被激怒了。于是吸引著學生積極地參與其中，他們的發言都是發自肺腑的，他們的感情都是真摯的。在學生們心中，這時的課堂已不再是課堂，更是自己的生活了。至此，教師已經將課堂實效性演繹到了極致。

3. 對策三：“重生活”體現親和力

教師要詳細了解兒童的實際生活，了解兒童生活中的熱點、興趣點及希望探究的問題、現象或活動等，因為這是激發學生學習興趣的源泉。只有這樣，教師才能真正走進教材，制定出切合學生實際的教學目標，進行教學策略的選擇和教學活動的有效設計。

如一位教師在執教六年級上冊《誰是最值得尊敬的人》一課時，為了讓學生感受到每一個行業的勞動者都是值得尊敬的，出示了一張照片，是該教師和學校勤雜工的合影，這張照片一下子吸引了學生的目光。于是，教師順勢提問：“你看到了誰？她在你心中美嗎？為什么？”整個班級沸騰了，有的說：“雖然她年紀已經大了，但在我看來，她依然很美，讓我印象深刻的是，她每天都要給這么多班級搬桶裝水，路很長，樓很高，她太不容易了。”有的說：“是啊，我們學校的很多走廊都一直是她打掃干凈的，我們學校的所有廁所也是她打掃干凈的，真是太不容易了！”……在交流中，學生們很自然地總結出了“所有辛勤付出的合法勞動者都是值得尊敬的人”。

以上案例中的教師是真正懂學生的生活的，更是具有較高教學智慧的。他選取學校的勤雜工作為話題，這或許并非是偶然，因為在該教師的眼里，學生們太了解這位勤雜工了，把關于勤雜工的話題結合到教學中進行交流，這能不激發起學生的興趣嗎？這能不實現課堂教學的高實效嗎？

4. 對策四：“低成本”實現高實效

“低成本”即以最簡約的方式實現課堂的高效。生活中，可以利用的教學素材千千萬，但要消除“華而不實”的“泡沫課堂”，擺脫“教者手忙腳亂真辛苦，學生眼花繚亂真迷糊”的局面，真正提高品德課堂效率，必須棄臃減肥，化繁就簡，實施形式簡約而內涵豐盈的課堂教學。

如省優質課比武一等獎獲得者魏東曲老師執教《多彩服飾》一課，她并沒有在課前搜集很多眼花繚亂的服飾給學生欣賞，也沒有在課前搜集大量相關資料供學生閱讀，更沒有做其他很多很復雜的課前準備，她僅僅是穿了一件自家本身就有的中國傳統服飾——旗袍。在課堂上，魏老師讓學生們看一看旗袍，摸一摸旗袍，議一議旗袍的一些特點和其背后的文化內涵。由于旗袍是老師在課堂上正穿著的衣服，與其說此時學生們在課堂上，還不如說此時學生們正在生活中，學生們的參與熱情當然高漲！在這樣的課堂氛圍中學習，何愁不真切、不深刻？！

課堂教學的簡約，是實現豐滿的一種策略，品德教學只有先做減法，才會讓課堂更具魅力；課堂教學的簡約，是抵達豐滿的必由路徑，品德教學只有刪繁就簡，才會讓課堂無比豐盈。

浙江省教育科學研究院院長、博士生導師方展畫教授在“紹興市教科研第十六期培訓活動”中特別指出：“我們的教育應該從以前‘尋找適合教育的學生’轉移到現在‘尋找適合學生的教育’上來，我們在課堂教學中，不要只講知識點，更要關注學生有沒有興趣，有沒有信心。”而在品德課中，基于學生的“生活”是學生學習興趣和學習信心的源泉。在品德課堂教學中，我們只有充分關注、充分重視、充分尊重學生的生活，才能讓學生感受到品德學科的真實與現實，學生的學習積極性才能得到最大限度的激發，課堂的教學效果才能得到最大程度的體現，品德學科才能展現其本應有的魅力！

（浙江省上虞市小越鎮小 312367）