巧借“本地網絡資源” 活化品德課堂教學

小學品德課程特別注重學生生活的價值。品德課教材設計了大量留白，從而為教師因地制宜、因時制宜地開發與利用課程資源留下了廣闊的空間。但是，日常的教學中，我們常會遇到這樣的坎：對于當地的社會信息，學生知道得太少，學習的“前概念”不足，以至于無法深入學習；教師的知識儲備不足，見識不廣，以至于不能引領學生走向“深度”。怎么辦？

初借本地網絡資源——喜收實效

網絡，猶如一個萬能資源器，隨時可以為我們“充電”。留心網絡資源，我們不難發現，現在許多地方網站就從不同側面反映了我們周邊生活的社會信息，融“豐富性”、“歷史性”與“前衛性”為一體，多角度地反映了我們真實的社會生活。那么，我們是否可以充分利用我們本縣市的網站信息資源為我們品德課教學服務呢？

在一次市級公開課活動中，我選擇了浙教版六年級上冊第四單元《農村和城市的明天》中的第一個主題——《我家住在新農村》。這個主題既涉及中國農村的歷史變遷，又具有相當強的地域性。

首先，我找到了本縣的農業信息網。這一網站上開設了：縉云農業、三農動態、農家樂園、名優產品、村莊整治、扶貧開發、網上影視等近二十個分欄。在“縉云農業信息網”這一得力助手的幫助下，我輕松地搜集到了許多本鄉本土的圖片資料、文字信息及視頻資料。這些資料以具體形象的方式為我打開了一片天地，什么是“三農”，哪些“惠農政策”促進了“三農問題”的解決？這些曾經模糊不清的問題逐漸變得清晰。于是，對教材的解讀也就水到渠成，對活動的構思也就漸趨明朗。

在課堂教學的“整體感知家鄉新面貌”的活動中，當孩子們看到自己村莊的改造圖時，農村人也趕時髦跳起了健身操時，看到自己村中綠樹掩映下的高樓時，驚嘆聲、驚喜聲此起彼伏。

接著，我又利用這一資源安排了深入一步的探究活動，并把“康莊工程惠及21.8萬縉云農民”作為研究的重點。

* 海拔800米的縉云雁嶺鄉巖背村通村公路建好后，該村種植的各種優質高山蔬菜都有了好銷路，促進了農民增收。

* 公路修通了，縉云縣雪峰村投入資金，使這個年平均氣溫不超過20℃的雪峰盆地成為了人們旅游避暑的好去處。

因為這些信息就來自我們本地網站，反映的是我們本地最典型、最普遍的社會信息，所以，遙遠的“三農”不再遙遠，而是變得形象、豐潤起來。在課堂上，孩子的臉上無不閃爍著興奮與激動，并且積極踴躍地參與到討論中來。

梳理本地網絡資源——舉一反三

嘗試的成功使我更加堅定了自己的做法。于是，我將浙教版三至六年級教材中可結合利用本地網絡資源的內容進行了梳理。并且以本縣縉云為例，將可利用的網站與教材內容進行了匹配羅列，列表如下：

深研本地網絡資源——摸索策略

由于網絡資源與教材內容一一對應，不僅讓學生拓寬了視野，增長了知識；而且也對教材有了更深入的理解和掌握。通過教學實踐，我也逐步摸索出開發利用課程資源的小策略，即“實踐操作三步走”。

第一步：知道自己想要的是什么

拉爾夫·瓦爾多·愛默生曾說過：世界會給知道自己要去哪里的人讓路。作為教師，首先在心中就要明確，我想要的是什么樣的課程資源。社會生活中的哪些課程資源能為本課的教學目標服務，能激起學生的學習興趣，那么，這就是我們要在本地網絡資源中尋找的。

例如，我將《我家住在新農村》第一課時的教學目標定位為：

1. 通過組織學生課前采訪調查、觀看圖片資料及課堂上的匯報交流，使學生了解改革開放三十多年以來中國農村（特別是自己家鄉）在住房交通、飲食穿著、醫療衛生、娛樂方式等方面日新月異的變化。

2. 通過交流，初步知道什么是三農問題。

3. 通過課前資料搜集及課堂上知識闖關賽，了解在新農村都有哪些惠農政策促進了三農問題的解決。感受國家領導及地方領導對解決三農問題的關心與重視。

4. 激發熱愛新農村的情感，留心農村變化的興趣。

于是，我便清楚，我要搜集的是：反映農村新舊面貌變化的圖文資料、現階段反映新農村建設的典型新聞以及在新農村影響力最大的惠農政策。

第二步：在哪里找到想要的

要在茫茫網絡中找到有價值的資源，我的方法是：在“百度”中輸入所要查找的資料的關鍵詞，再順藤摸瓜，合理篩選。

比如，一開始查找具有縉云特色的三農信息，我只是想到了“縉云政府網”，沒想到縉云政府網下面又鏈接著“縉云農業信息網”，而縉云農業信息網又鏈接著“萬村聯網”，接著便輸入自己想了解“三農問題”。于是我又輸入關鍵詞“三農”，此時屏幕自動跳出“三農問題、三農是什么、三農政策、三農在線、三農問題是什么、三農直通車”等一系列的詞條。然后，我就根據自己的需要，選擇“三農問題是什么”這個詞條進行進一步的查找了解。

第三步：找到想要的怎么辦

網絡，是全人類共建的信息網，是社會現象的一個縮影。它瞬息萬變，無所不有。所以，我們必須對網絡信息進行篩選，選取有效資源。經驗告訴我，“去粗取精、舍遠求近”就是兩把非常重要的篩子。

去粗取精

在課堂有限的四十分鐘時間里，我們應該用最能激活孩子情感的東西去觸動他們，讓孩子們學到最有價值的東西。網上關于同一主題的信息很多，也很雜。像新農村建設的圖片資料可以說是應有盡有，我們當然不可能全用。選擇時，教師首先要通過比較、判斷，對信息進行“過濾”，選取與主題密切相關的內容，同時剔去那些缺乏真實性的信息，即“去偽存真”。接著，再對一些可用的信息進行再度審理，盡可能挑類型不同的，能切實為課堂教學目標服務的，即“去粗取精”。

例如，我在慶元執教《我家住在新農村》一課時，就精選了這樣的信息：

通往浙江省最邊遠行政村——麗水市慶元縣官塘鄉山頭行政村的公路正式開通那天一大早，200多位村民不約而同地趕到公路旁，放起一串串大紅鞭炮，歡天喜地地慶賀這即將改變歷史的一刻。該村85歲高齡的老農吳志爐在自家大門口貼上了一副對聯：公路掘進深山村 祖孫感恩共產黨 夢想成真

——這段文字摘自長篇報道《來自浙江農村公路建設的報告》。原文五千多字，但在這里我只截選了對本堂課最有用的100多字。并將它設計成一道“質疑題”。引發學生思考：在過去，公路掘進深山村為什么只是這個老農的夢呢？而今天，又為何能夠“夢想成真”呢？進而引出省交通廳對我縣給予鄉村康莊工程專項補助的事實（每公里補助達到12萬元），讓孩子們感受到新農村的發展離不開政府的支持。

舍遠求近

如何進行舍遠求近呢？我是這樣做的。

（1）空間距離舍遠求近。比如，同樣是記錄新農村房屋建筑變化的圖片，一張是本縣本村的，一張是外縣甚至是外省的，我一定會先選擇本縣本村的圖片。會更有可信度，這樣更有親切感，更能引起學生情感的共鳴。（2）時間距離舍遠求近。網上的信息更新速度非?？欤敲丛谶x擇資料的時候，我們應盡可能地選擇最新的信息。（3）生活距離舍遠求近。越是接近學生生活的東西，越能激發學生的學習興趣。所以，舉例說明時，我們要盡可能舉大家熟悉的例子，盡可能把親切感、熟悉感帶給學生。例如從“小學生免收學費，營養餐補助”入手，講惠農政策，就很容易激起學生的共鳴，因為這樣的事就在他們身邊。（4）領悟距離舍遠求近。有些網絡信息，用成人的眼光看很不錯，但超過了本階段學生的信息領悟能力，對于這樣的信息還是要忍痛割愛。同樣，那些低于學生的領悟能力，又將成為沒有必要的無效學習，也不宜采用。

充分利用網絡資源備課，能幫助教師走向寬廣的信息空間。而借助本地網絡資源，讓那股“鄉土之情”的“源頭活水”融入我們的品德課，使我們的品德課與孩子們走得更親更近，從而激發學生的學習興趣，提高課堂實效。當教材留白遭遇教師知識儲備欠缺，我們不必驚慌，因為假如能巧借本地網絡資源，也能成就一個品德教師的實效課堂。

（浙江省縉云縣紫薇小學 321400）