優化品德作業設計小議

作為一名學生，作業和他們的聯系最為密切，寫作業似乎也成了學生的專利。通過學生的作業，教師可以及時獲得教學信息，診斷學生學習和教師教學過程中存在的問題，為下一輪的教學找到扎實的新起點。在要求切實減輕學生學業負擔的今天，在新課程背景下，作業更應該引起我們每一個教育工作者的重視。隨著課程改革的不斷深入，作為一名品德教師，不但要關注課堂教學的有效性，更要關注品德家庭作業的有效性。家庭為孩子成長提供了溫馨自由的時空。只有根據新課程要求設計有效的作業，才能把學生解放出來，讓他們融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，實現品德學科的課內外聯系、校內外貫通。

一、設計符合學生興趣的作業，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師，只有激發起學生對作業的興趣，才能夠提高作業的效率，作業也才有實效性。我們經常遇到這樣的情況：學生常常會漏做作業或是完成作業很馬虎。究其原因，就是其作業的主動性不強，沒有把作業看成是自己的事。有意識才有行動，調動起了學生認真完成作業的主觀能動性，就等于給作業的有效性簽了一份“保險”。如：教完二下《假如我有20元》一課后，筆者通過課堂上巧妙的引導，已經自然地讓學生明白要合理花錢，節約用錢。這時，教師再布置一份作業：回家后向爸媽要20元錢，在家長陪同下去超市購物一次（同時發告家長書進行說明）。這樣的作業學生都非常喜歡。俗話說得好，百聞不如一見，百看不如一練。因為作業本身非常有趣味性，學生欣然完成了這次作業，而且他們在親身實踐后對合理花錢和節約用錢有了更深層次的認識，使知識在操作中理解和內化。這種作業是對學習內容的再一次認識和學習，學生樂學，又學得所得，何樂而不為？而對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地開始做作業，而且會做得又快又好。有位教師在上《我們分享，我們快樂》時，出示了一個小三角形，教師示范添一筆變成一樣新的東西，接下來就讓學生自由發揮，動用他們的智慧，看誰畫得多。像這樣的作業是孩子普遍感興趣的內容，能讓他們的個性思維得到展示，在解決困難中迸發智慧的火花，這種具有一定挑戰性的作業恰恰是他們鐘愛的。教師可多設計這樣一些學生很感興趣的作業，點燃他們對生活的探究熱情。

二、設計源于生活的作業，體現學生的自主性

我們在設計作業時，應該力求把課本上的內容轉化到學生生活中去。內容上多掃描學生的生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容。讓學生說出心里話，只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維，增長智能。源于生活的實踐作業，要以學生的生活為基礎，秉承“生活即教育”的教育理念，引導學生關愛身邊的事物，關注社會、家庭。如布置低年級學生每天幫爸媽做家務，養成愛勞動的生活習慣，在勞動中鼓勵學生思考省時省力的方法，或對家務用具進行改造，使他們在勞動中學會觀察、感受生活的快樂和艱辛，從而提高獨立生活能力。對中高年級的學生可組織他們參加社區服務活動，如到村委會幫助宣講衛生知識，參加衛生打掃；到敬老院幫助老人做力所能及的事情，為老人講故事、表演，踐行了尊老的傳統美德。又如在學完四年級《孝心獻老人》后，教師可以讓學生說說在家為老人做的一些事，并請記下來。然后再布置這樣的家庭作業：你今天回家打算為家里的老人做哪些事？這個周末能為他們做些什么？哪一件事你能堅持每天為老人做？并發下制作好的一張表格，請學生對照著每天的實際行動，加以填寫。這樣的作業，切實體現了品德課程既來源于生活，又指導生活的理念，非常具有實效性。

三、設計靈活開放的作業，發揮學生創新潛能

傳統的作業是封閉的，從內容到答案無一例外。設計開放性作業，不僅可激發學生的作業興趣，更為學生提供了創新的機會。

如學習三年級《世界真奇妙》一課前，可讓學生回家先查閱世界之最、各國別稱等一些資料并加以摘錄，引導學生動手動腦，通過多種途徑搜集資料，并進行整合、處理，然后在課堂上交流。學生表現出了濃厚的興趣，都十分積極，極大地調動了學生的思維積極性，大大提高了課堂效率。又如學習《美麗的大自然》一課后，鼓勵有條件的學生去郊游，讓學生到大自然當中去感受大自然的美麗?！皩W習—感受”這樣的過程，學生邁上了課文與現實生活之間連通的橋梁，增強了認真觀察生活的意識和主動性。

作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。因此，品德教師要關注時政，留意生活，有一雙發現生活資源的慧眼，引領學生暢游生活海洋，享受學習的樂趣。如在學習《生活中的你我他》時，可以布置作業讓學生分小組采訪不同職業的人，了解不同職業的工作內容和特點。還可以結合國際、國家時政大事，設計這樣的作業：收看電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞，開設“班級時政通”；進入春季、秋季，引領學生觀察大自然中花花草草；辦一期班級手抄報；搜集各種各樣的名人名言、諺語、春聯、民間故事，在班上召開交流會，評出“諺語王”、“小小故事大王”等。這樣的家庭作業，既培養了學生的能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習是一件十分有用、有趣的事情。

四、講究評價藝術，保護學生的學習熱情

沒有教師對學生作業科學的評價，是很難實現作業應有的效應的。傳統的作業形式和內容是“一統制”：統一內容、統一難度、統一要求。作業全班統一，甚至年級統一，與此相應的作業評價方式常常采用打“√”與“×”來判別正誤，用百分制、等級制來進行評價。很少注意學生的學習思維、作業過程、學習情緒、創新精神和動手實踐能力等，不能全面地評價一個學生的素質及發展潛力。所以對作業的科學評價十分重要，如果沒有這一環節，作業形同虛設，根本沒有多大作用。認真地完成作業在“學習習慣的養成”中的功效具有潛伏性、長效性。在學生完成作業后，教師及時評價，說了就做，做后有查，查了予評，顯示出教師對學生勞動成果的重視，同時也做到了以身作則、以身示教，為學生樹立了做事的范例；在學生作業評價上，教師應充分準備，針對不同學生的個體實際區別對待，切不可籠統草率，甚或以偏概全，既不對作業作出準確有效的評價，又容易挫傷學生作業的積極性。因此，準確有效的作業評價，是讓“作業”成為向長遠教育目標邁進的“加油站”。

總之，作業的設計要能夠調動學生的學習興趣，而且讓學生也主動參與到作業設計中來，教師根據學生的特點適當予以指導，才能夠有效地將課堂教學延伸到課外。教者若有心，學者必得益。布置有效的作業，是一種藝術，也是一種創新，讓有效的品德作業成為學生增加知識、增長才干、豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，減輕孩子的負擔，真正做到輕負高效。

（浙江省余姚市老方橋小學 315400）