英語教學中強化語篇意識例談

一、引題

如果你要教給學生這樣一組單詞：juice，Coke， milk， yoghurt， water （PPT），你會怎么樣教呢？

現(xiàn)實課堂教學中，有位老師這樣教：

[案例] 1.利用卡片一一呈現(xiàn)、操練以上單詞。在教每一個單詞時，教師不厭其煩地變著法子帶學生跟讀、個別讀、齊聲讀、看口型猜讀等。

2. 學生齊唱歌謠：

Taste the yoghurt. Taste the yoghurt.

Smell the milk. Smell the milk.

Drink the juice. Drink the juice.

Pour the water. Pour the water.

3.學生看著卡片問答：

—What do you like？

—I like ...

不難看出，這是一堂比較扎實的課，但同時，這又是一堂零敲碎打支離破碎的課。在這樣一堂課中，學生最終也沒有機會把新學的語言在真實有效的情境中說一說，從語言學習的角度來看，這顯然是一堂低效的課。

怎樣走出低效的困境呢？一段動畫給了筆者極大的啟發(fā)。

同樣是這幾個單詞，動畫片《Bolooloo And the Green Dust》是這樣教的，它以小恐龍們看見一個人從自動售貨機買可樂引出目標詞匯Coke， juice， milk， yoghurt， water， 然后用幾個相對獨立，但又連貫的情景呈現(xiàn)，讓學生操練這些詞匯和相應(yīng)的句式——What do you like？ I like ...最后以一段相關(guān)的歌曲結(jié)束，操練過程中還不著痕跡地對孩子們進行了不隨地丟垃圾的習慣教育。雖然只有短短四五分鐘，卻是一個完整的教學過程。

這段動畫給筆者帶來的啟發(fā)是，我們要讓孩子們在故事演繹的語境中和不斷的交際對話中學習詞匯，也就是說要在詞匯教學中充分運用語篇意識。

二、何謂“語篇意識”

胡壯麟先生把語篇定義為“認為不完全受句子語法約束的在一定語境下具有完整意義的自然語言。”胡先生具體解釋道：語篇可以是一個詞（如“火！火！”）、一個小句（如“此路不通”），可以是一副對聯(lián)、一首小詩、一篇散文、一則日記、一部小說（三部曲或其中的章節(jié)）……也可以是一句口號、一支歌曲、一次對話、一場口角、一次長達兩三個小時的演講……胡先生基本是按照語篇由小到大、從短到長的順序排列的，兩個省略號表明，再繼續(xù)列下去也是無法窮盡的，但已足以使我們產(chǎn)生這樣一個概念：即凡一切聽得見、看得著的人類言語活動的產(chǎn)品似乎都可以是語篇，而且語篇都是在某種特定的情境中，人們?yōu)榱吮磉_或傳遞特定的思想、信息而產(chǎn)生的，它不是無本之木、無源之水。

語篇意識主張把任何小到單詞、大到篇章的語言都放到具體的情境中，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，其核心思想是在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在情境中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

三、如何在教學中有效運用語篇意識

（一）帶動詞匯教學的大語境創(chuàng)設(shè)

脫離了情境的語言操練，只是機械的鞏固訓(xùn)練。而語篇意識下的語言，是一段產(chǎn)生于情境的有意義的、能傳達完整信息的、具有邏輯關(guān)系的語言單位，是生動的生活再現(xiàn)。

[案例] PEP四年級下冊，第四單元It’s Warm Today，B部分，Let’s Learn

目標詞匯：rainy， cloudy， sunny， windy

T：Today we will go to the West Lake together.

呈現(xiàn)一段夏季西湖風光的視頻。視頻中的西湖，初時艷陽高照，轉(zhuǎn)而烏云蔽日，大雨滂沱，最后風卷殘云，又恢復(fù)了萬里晴空。

（設(shè)計意圖：充分運用多媒體“音”“像”并茂的長處，創(chuàng)設(shè)能為本課目標詞匯服務(wù)的大情境，使學生一上課就“身臨其境”。）

觀看完視頻。

T：Wow！ The weather at the West Lake is really varied. There is a poem about it.

呈現(xiàn)宋朝蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

同時呈現(xiàn)的還有對應(yīng)四句詩的風景圖。

在這樣的大語境下，結(jié)合A部分的句型—What’s the weather like？ —It’s _______.教學目標詞匯cloudy， rainy， windy， sunny，從而實現(xiàn)“知識滾動、新舊融合”，使學生在相應(yīng)的實踐中逐漸獲得綜合語言能力的提升。

（二）帶動詞匯的有意義輸入

1.整體呈現(xiàn)式輸入

[案例] PEP四年級下冊，第一單元Our School，A部分，Let’s Learn

目標詞匯：classroom， garden， teacher’s office， canteen， library， playground.

教學過程：

一張school的平面圖呈現(xiàn)在學生眼前。

①T： Today， Chen Jie will show us her school. Please listen and look carefully.

播放課件：

My Beautiful School

Welcome to our school. Our school is big and beautiful.

This is our classroom. It’s big and nice. In the classroom， we work and play together.

That is the teacher’s office. Every day， we hand in the homework and the teacher corrects it.

……

跟隨Chen Jie 聲音同步進行的是平面圖中各個區(qū)域的縮放和目標詞匯的依次出現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：課本上有簡單明了、要點突出、色彩鮮明的插圖。教師可以充分利用這一直觀教學手段組織活動，幫助學生初步感知課文內(nèi)容，建立文章的初步印象，為教學鋪平道路。）

②單詞和句型教學

T： Now， please open your books on page 4. Let’s listen again and number the pictures on your book.

（設(shè)計意圖：讓學生聽短文錄音，并根據(jù)讀音給書本上的單詞標號，讓學生感知單詞、熟悉單詞，體現(xiàn)了單詞教學音形義的結(jié)合，滲透了聽力訓(xùn)練。）

這是典型的自上而下的教學方法。教師從語篇分析入手，把教學內(nèi)容作為一個整體來考慮，從整體到部分，教師用話題主線把語言知識串聯(lián)起來，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇，在整體的情境中激發(fā)學生的興趣，進行深度思考及自主學習。

2.故事引導(dǎo)式輸入

[案例] PEP三年級上冊，第二單元A部分Let’s Learn

目標詞匯：red，yellow， green， blue.

充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；演繹藍精靈在藍天碧野間、鮮花綠草里幸福地生活著，格格巫來了，所有的顏色都隨之消失。藍精靈們于是開始了漫長的尋找顏色之旅，他們在美麗的楓樹林找到了紅色，在成熟的麥田找到了黃色，在寬闊的大海找到了藍色，并用魔術(shù)變出了綠色，打敗了格格巫。學生在這樣一個故事中學習本課生詞，并用I see ... / I have ...來表達自己在故事中看到什么顏色的和自己擁有什么顏色的什么東西，仿佛自己也進入了故事，和藍精靈并肩作戰(zhàn)，共同學習。

3.學生參與式輸入

[案例] PEP四年級上冊，第三單元，A部分， Let’s learn

目標詞匯：friends

①T： As we know， Mickey and Minnie are friends. Do you know any other friends？

S1： Hongmao and Lantu are friends.

S2： Yanshu and Little Mouse are friends./

②T： In our daily life， a bird and a tree are friends. What other friends do you know？

S1： Pencil and pencil-case are friends.

S2： Glasses and eyes are friends.

引導(dǎo)學生參與到_ and _ are friends.的描述中，既賦予了friends一詞足夠的生命力，又給了學生思維發(fā)散的機會，最終達到了理解、掌握并運用詞匯的目的。

（三）帶動詞匯的語用實踐

詞匯因為語篇才更好地體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義；語篇，作為詞匯賴以生存的沃土，它滋潤著一個個詞匯，使它們變得鮮活生動。

[案例] PEP五年級下冊，第二單元，Let’s learn

在學完了四季、四季特征及四季活動之后，學生便運用新學語言創(chuàng)造了這樣的作品：

Seasons

Spring is colourful with many flowers.

I can climb mountains and plant trees.

Summer is hot and the days are long.

I can swim and eat ice-creams.

Fall is golden and farmers are busy.

I can go hiking and fly kites.

Winter is white and the year is gone.

I can make a snowman and skate.

I’m happy in every season.

[案例] PEP四年級上冊，第三單元，A部分，Let’s Learn

在學會了目標詞匯friend， long hair， short hair， thin， strong， quiet后，學生根據(jù)老師提供的語言支架用目標詞匯展開了猜一猜游戲。

S1： I have a friend. He is a boy. He is tall and strong. He is funny. He has short hair， small eyes and a big mouth. Who’s he？ Guess！

S2： I have a friend. She is a girl. She is short and thin. She is quiet. She has long hair， big eyes and a small mouth. Who’s she？ Guess， please.

四、運用語篇意識串聯(lián)詞匯教學的注意事項

（一）用語篇意識教學詞匯，要了解目標語言國家的語言文化

[案例] 教師在讓學生用英語介紹自己家庭成員時，把學生的“全家福”做到PPT上，進行了這樣對話：

S： Look， this is my family photo.

T： Oh， what a big family. Who’s the man？

S： He’s my father.

T： Who’s the woman？

S： She’s my mother.

T： Who’s the old woman？

S： Oh， she’s my grandmother.

這里，教師讓學生用英語介紹自己的家庭，教師用old woman 很不合適。以英語為母語的人在這種情況下多半會用madam。其實woman 改為lady或者young lady也更為合適。特別是這里用“old”表達一個人的年齡的做法在西方人眼中是一大忌諱。從語用學的準則上來說，是違反了交際的禮貌原則。

（二）運用語篇意識教學詞匯，要注意思想情感、態(tài)度習慣的正確引導(dǎo)

一位教師在教學課程詞匯時，讓學生猜自己喜歡什么課：

S1： Do you like math？

T： No， I don’t.

S2： Do you like PE？

T： No， I don’t.

S3： Do you like music？

T： Yes， I do.

顯然，這位老師的目的是要引導(dǎo)學生進行目標詞匯的運用，但一不留神，就把一種錯誤的思想傳遞給了學生。連老師都可以喜歡這門課，不喜歡那門課，做學生的，有什么不可以呢？

語篇意識首先是一種意識。意識，主要是一種教學思想和理念，它看不見、摸不著，但意義重大，影響深遠。如果我們將語篇意識積極運用于日常教學，運用于不同類型的教學材料，貫穿于單詞、對話、故事、讀寫等教學過程，我們給學生的就不是一顆顆散落的珍珠，而是一串串精美的項鏈。

（浙江省浦江縣潘宅中心小學 322202）