方寸插圖，別樣美麗

課文插圖是指插在文字中間，幫助說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫(huà)，是教材知識(shí)內(nèi)容的一部分。在三年級(jí)的新版英語(yǔ)教材中，增加了插圖的數(shù)量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內(nèi)容，密切了插圖與語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)系，這些插圖的出現(xiàn)和使用真切地構(gòu)成了新教材的“一道獨(dú)特風(fēng)景”。

一、新教材插圖的幾個(gè)特點(diǎn)

1.插圖突出了話題的整體性

PEP三年級(jí)新教材的插圖的一大特點(diǎn)就是始終緊緊圍繞單元話題展開(kāi)，如三年級(jí)下冊(cè)第二單元My family，整個(gè)單元的插圖始終緊緊圍繞家庭這一話題，無(wú)論是單元中的蝴蝶頁(yè)（見(jiàn)圖1），還是Let’s chant（見(jiàn)圖2），抑或是Start to read中的練習(xí)（見(jiàn)圖3），甚至是角落里的小配圖（見(jiàn)圖3右下角）。

2.插圖突出了情境的真實(shí)性

三年級(jí)英語(yǔ)新教材插圖的第二個(gè)特點(diǎn)就是更加強(qiáng)化語(yǔ)言發(fā)生情境的真實(shí)性，如上冊(cè)第四單元We love animals B Let’s learn中，Zoom 和 Zip站在動(dòng)物園的遠(yuǎn)處，拿望遠(yuǎn)鏡觀察園內(nèi)的動(dòng)物，而使用的語(yǔ)言是：

Zip： What’s that？

Zoom： It’s a tiger.

這個(gè)插圖創(chuàng)設(shè)的情境非常符合語(yǔ)言內(nèi)容的實(shí)際含義，有利于學(xué)生更好地理解和區(qū)分A部分出現(xiàn)What’s this？ It’s a ... 的句型內(nèi)容。又如在上冊(cè)第二單元B Let’s talk的插圖中一個(gè)小鬧鐘的出現(xiàn)，就非常真實(shí)地表達(dá)了對(duì)話中“Good afternoon”的含義和語(yǔ)言使用的情境是什么。

3.插圖突出了文化的滲透性

三年級(jí)教材插圖，如上冊(cè)第五單元B Let’s learn學(xué)生就餐的插圖中就出現(xiàn)中餐和西餐飲食中常用的餐具：筷子（chopsticks），叉子（fork），（刀子）knife，也分別出現(xiàn)了具有中西餐飲食文化特色的食物。同時(shí)在插圖中，還呈現(xiàn)了中西文化中不同的飲食方式，如左手拿叉，右手拿刀。讓學(xué)生既了解西餐文化的主要特色，又感受了中西飲食文化的不同。

4.插圖突出了語(yǔ)言的趣味性

新教材中的插圖更注重了語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性。如三年級(jí)上冊(cè)教材中各單元中Start to read當(dāng)中的Find and say，教材都緊貼三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)編排了找字母的活動(dòng)，插圖中的字母都掩藏在學(xué)生熟悉的玩具箱中、積木中、魔方中，這大大增加了活動(dòng)的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的情感。

二、新教材插圖使用的幾個(gè)途徑

在教學(xué)中，如何充分挖掘插圖資源，進(jìn)行形式多樣、層次多重的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高課堂的教學(xué)效率呢？筆者進(jìn)行了為期一年的探索實(shí)踐，積累了些許經(jīng)驗(yàn)。

1.巧用插圖，處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（1）觀察插圖，導(dǎo)入話題

插圖是很好的新課導(dǎo)入資源，只要教師能深入解讀，精心設(shè)計(jì)，就能給課堂教學(xué)帶來(lái)“成功一半”的效果。

如教學(xué)PEP Book 2 Unit 3 At the zoo，由于在三年級(jí)的上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)動(dòng)物的語(yǔ)言知識(shí)，因此，在本課一開(kāi)始，筆者就呈現(xiàn)了這一單元的蝴蝶頁(yè)（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生觀察，都有哪些動(dòng)物。插圖中活潑的動(dòng)物形象、生動(dòng)的場(chǎng)景一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，學(xué)生們議論紛紛，很快進(jìn)入課堂情境。

T：What do you see in the picture？

S1：I see a panda.

T：Yes， there is a panda. The panda is ...

S1：The panda is big.

T：Great， look at the panda. It is so fat.

S2：I see monkeys.

T：Yes， here are two monkeys. Look at this monkey， it is ...

S3：It is fat.

T：Yes， I can see these animals too. And I see some students and teachers. Where are they？

S4：They are at the zoo.

（2）借助插圖，推波助瀾

新版教材最大的亮點(diǎn)之一就是圖文的結(jié)合，文字因?yàn)椴鍒D的烘托，變得形象生動(dòng)，情趣盎然。如在教學(xué)PEP Book 2 Recycle 1，進(jìn)行家庭成員相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生來(lái)扮演正在舞臺(tái)上唱歌表演的Sarah，熟悉的情境一下拉近課文與學(xué)生的距離，Sarah的家人都來(lái)給她加油了，但是卻有一個(gè)人沒(méi)有到場(chǎng)，是誰(shuí)呢？于是，“金口難開(kāi)”的學(xué)生立刻開(kāi)始了“喋喋不休”的對(duì)話活動(dòng)：

S1：The old man is grandpa.

S2：The old woman is grandma.

S1：The boy is Sarah’s brother.

S2：The woman is Sarah’s mother.

S3：Who’s not here？

S2：Sarah’s father is not here.

（3）依托插圖，復(fù)述課文

當(dāng)一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，教材中的插圖往往成了老師進(jìn)行課文小結(jié)的載體和平臺(tái)，利用插圖的牽引，重新激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Recycle 1 Read aloud：

T：Chen Jie has 2 friends. （ 在PPT呈現(xiàn)有關(guān)Wang Tong and John的信息）

T：Wow， you know so much about Wang Tong and John. Can you act it out with these pictures？

Ss：OK.（學(xué)生根據(jù)PPT中呈現(xiàn)的課文插圖和關(guān)鍵詞進(jìn)行課文的表演）

S1：Who’s that boy？

S2：He’s my friend， John.

S2：Hi， John. This is my friend， Wang Tong.

S3：Nice to meet you， Wang Tong.

S1：Nice to meet you， too. Where are you from？

S3：I’m from the USA. You’re tall.

S1：Yes， I like sports. Let’s play.

S2S3：OK.

2.巧用插圖，解決好教材內(nèi)容的幾個(gè)要點(diǎn)

（1）把握插圖，突出重點(diǎn)

PEP教材的編寫(xiě)體系是按照話題進(jìn)行的，因?yàn)槊恳粋€(gè)單元都有特定的語(yǔ)言內(nèi)容，而新教材中的插圖始終是圍繞著話題相關(guān)的單詞和句型設(shè)計(jì)的。 如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的話題是討論數(shù)字，而教材這一單元中每一處插圖都是相關(guān)數(shù)字使用的情境和數(shù)字的內(nèi)容，可利用插圖進(jìn)行數(shù)字操練（見(jiàn)圖5）。

T：How many bird kites do you see？

S1：I see two.

…

T：Look at the picture of Find and count. How many birds do you see？

S4：I see ten.

T：How many blue birds do you see？

S5：I see four.

通過(guò)教材插圖創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的語(yǔ)用平臺(tái)得到了極大的延伸。

（2）利用插圖，突破難點(diǎn)

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)于詞匯意義和句型功能更需要合適的情境進(jìn)行解釋，而對(duì)對(duì)話中一些特別難理解的詞，往往需要通過(guò)利用插圖，進(jìn)行邏輯上的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容的理解。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的A Let’s talk，對(duì)于Silly me！這個(gè)句子的教學(xué)。

T：Look at the picture， it’s time to go home， but Mike can’t find his _______.

S1：Pencil box.

Ss：No.

T：How silly Mike is！

T：Mike can’t find his pencil box， he can’t find his _______， either.

S2：Pencil.

T：Who helps Mike？

S3：John.

T：Is Mike silly？

Ss：Yes.

利用插圖直觀清晰的特點(diǎn)，層層剖析，進(jìn)而解決教材中的難點(diǎn)。

（3）借用插圖，探究焦點(diǎn)

無(wú)論是對(duì)話文本還是故事文本，對(duì)于其中焦點(diǎn)的探究和爭(zhēng)論，都有助于提高學(xué)生的文本閱讀和理解能力，而學(xué)會(huì)讀圖，提高讀圖能力，又是提高學(xué)生文本閱讀理解能力的有力推手。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的Story time時(shí)：

S1：為什么Zoom摘了many apples，最后卻輸給了Zip？

S2：那是因?yàn)閆oom沒(méi)有拿籃子，所以他摘一個(gè)apple，就丟一個(gè)，最后手里只有three apples了，而機(jī)靈的Zip拿了籃子，悄悄地跟在Zoom的身后，把他丟下的apples，全都撿了起來(lái)。

正當(dāng)大家都會(huì)心一笑的時(shí)候，課堂上經(jīng)常“不走尋常路”的S3又提出了一個(gè)更刁鉆的問(wèn)題：

S3：Zip的籃子里明明只能放下eight apples，它怎么可能把Zoom丟下的seventeen apples都撿起來(lái)呢？

這一問(wèn)，教室里立刻炸開(kāi)了鍋，有同意的，也有絞盡腦汁找答案的。

S4：我覺(jué)得，Zip是分兩次撿的，因?yàn)闀?shū)上最后的插圖里，我們可以看到Zip有兩堆a(bǔ)pples，所以它肯定是撿了兩籃，第一次滿了之后，先存放在一個(gè)地方，而且插圖里Zip還拿了小本子記好了數(shù)量的。

這一說(shuō)，剛才還鬧哄哄的孩子們立刻被S4的細(xì)心觀察給征服了。孩子們的表現(xiàn)再次說(shuō)明了，插圖既然是配合文本內(nèi)容而設(shè)置的，那么它也理所當(dāng)然地可以促進(jìn)讀者對(duì)文本的理解，利用插圖，解決厘清文本中的焦點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生讀圖讀文的能力。

3.巧用插圖，培養(yǎng)好學(xué)生的幾個(gè)能力

（1）借助插圖，培養(yǎng)看圖說(shuō)話能力

插圖里的情境是固定的，角色和相應(yīng)的活動(dòng)也是靜止的，但是孩子們的想象是無(wú)限的，看似簡(jiǎn)單的圖片恰恰給了孩子們無(wú)限的想象空間和使用語(yǔ)言的平臺(tái)。如教學(xué)Book 2 Unit 5 B Let’s chant：

T：Look at Zoom， he is so ____.

Ss：Happy.

T：Why is he so happy？

Ss：He has many fruits.

T：Do you like fruits？

Ss：Yes， I do.

S1：Look at the apple. It is big. It is red. It is sweet. It is circle. I like apples.

S2：Look at the pear. It is yellow. It is sweet. The head is small. The bodyis big. It’s like eight. I like pears.

…

（2）圍繞插圖，培養(yǎng)有感情地朗讀

朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的形式，從讀正確，到讀流利，再到讀出節(jié)奏，讀出感情，它自始至終都起著其他方式不可替代的作用。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元A Let’s talk（見(jiàn)圖6），在第三幅圖片中，Mike和Wu Yifan一起在墻上做手影，突然墻上出現(xiàn)了一只熊的影子，兩個(gè)人都被嚇了一跳，轉(zhuǎn)頭才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是Zoom進(jìn)來(lái)了。雖然是同樣的對(duì)話內(nèi)容：What’s this？ It’s a ... 但是到第三幅，語(yǔ)氣立刻需要變得緊張害怕，然后話鋒一轉(zhuǎn)，立刻用如釋重負(fù)的語(yǔ)氣朗讀：Oh， it’s Zoom.極大的情緒反差，讓同 學(xué)個(gè)個(gè)都是興趣盎然。

（3）運(yùn)用插圖，培養(yǎng)看圖表演能力

在脫離課本，讓學(xué)生表演課文內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生言之有序、言之有物、言之有情呢？這個(gè)時(shí)候教師可以依托對(duì)話中的插圖，以此為依托，學(xué)生的表演往往更有線索，人物形象也更鮮明，同時(shí)也能大大增加學(xué)生參與活動(dòng)的自信心和積極性。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元B Let’s talk：

T：Look at the pictures， please look and number.

…

T：Please look at the pictures and act it out with your partner.

S1：Who’s that boy？

S2：He’s my brother.

S1：Is she your mother？

S2：Yes， she is.

S1：Is he your father？

S2：No， he isn’t. He’s my teacher.

插圖在課堂教學(xué)中的作用還有很多很多，關(guān)鍵在于教師能夠應(yīng)著課堂的生成，只要隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能把插圖的功用發(fā)揮到極致。

（浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 312300）