科學(xué)課課外拓展閱讀的幾點(diǎn)做法

近幾年，校園里彌漫著一股濃郁的書香閱讀味，幾乎“一統(tǒng)天下”的語(yǔ)文課外閱讀搞得轟轟烈烈，而針對(duì)小學(xué)科學(xué)的課外閱讀冷冷清清，可謂是一片空白。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門課程。科學(xué)教材分別在三～六年級(jí)每?jī)?cè)安排四個(gè)單元，每單元7～8個(gè)探究?jī)?nèi)容，容量非常有限。有時(shí)課本上僅寥寥的幾小段文字。為了把相關(guān)的科學(xué)探究步驟及有關(guān)的背景資料講詳細(xì)，交代透徹，教師就在課前搜集相應(yīng)的課外鏈接內(nèi)容給予補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解，讓他們更深刻去洞察科學(xué)的內(nèi)涵?？茖W(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，好問是小學(xué)生的天性，在課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出各種各類“怪異”、超出課本以外的問題，課堂上教師不能解決，就要布置學(xué)生課外去查資料，看課外書去研究。因而開展小學(xué)科學(xué)課外閱讀非常必要。

一、尋找合適書籍，讓學(xué)生有書讀

尋找適合學(xué)生閱讀的書籍是開展科學(xué)課外閱讀的先決條件。要立足教材內(nèi)容，通過發(fā)放調(diào)查表、征求師生意見、參考文獻(xiàn)資料等途徑確定三～六年級(jí)學(xué)生四年的閱讀書目。讓書目的確立富有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和階梯性，解決學(xué)生無(wú)書可讀和讀書盲目性的問題。

1. 從課本內(nèi)容中延伸——鏈接閱讀材料

小學(xué)科學(xué)教材主要由科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙組成。在三～六年級(jí)每?jī)?cè)安排四個(gè)單元，每單元分別是7至8個(gè)探究?jī)?nèi)容，容量非常有限。其中三年級(jí)上冊(cè)安排的是植物、動(dòng)物、我們周圍的材料、水和空氣；下冊(cè)安排的是植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的生命周期、溫度與物體的變化、磁鐵。四年級(jí)上冊(cè)安排的是天氣、溶解、聲音、我們的身體；下冊(cè)安排的是電路、新的生命、食物、巖石和礦物。五年級(jí)上冊(cè)安排的是生物與環(huán)境、光、地球表面及其變化、運(yùn)動(dòng)和力；下冊(cè)安排的是沉和浮、熱、時(shí)間的測(cè)量、地球的運(yùn)動(dòng)。六年級(jí)上冊(cè)安排的是工具和機(jī)械、形狀與結(jié)構(gòu)、能量、生物的多樣化；下冊(cè)安排的是微小世界、我們身邊的物質(zhì)、宇宙、環(huán)境和我們。因此要從課本的相關(guān)內(nèi)容中延伸搜集閱讀材料，是對(duì)課本知識(shí)的有效補(bǔ)充。

2. 從學(xué)生興趣出發(fā)——選擇閱讀材料

學(xué)生在學(xué)校的書香校園建設(shè)中，已大量閱讀了各類課外書。好多學(xué)生都有濃郁的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力。在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，采取面上調(diào)查和個(gè)別訪談等形式，了解學(xué)生平時(shí)都已看了哪些科學(xué)類的課外讀物，哪些書是比較有意義的、收獲大的，同時(shí)又喜歡看哪些科學(xué)類書籍。將這些信息制作成漂書卡，告知同學(xué)，告知教師。

下面是在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生喜歡的程度排序，綜合學(xué)生的興趣并結(jié)合各年級(jí)科學(xué)書本的內(nèi)容，最后確定列出了三至六年級(jí)的科學(xué)課外閱讀必讀書和推薦書。

二、開展多種閱讀，促學(xué)生愛閱讀

形式多樣的閱讀活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保持閱讀動(dòng)力的不二法寶。

1. 個(gè)人自由讀

學(xué)生各自拿到科學(xué)課外書，讓他們?cè)诔块g、午后、晚上等時(shí)間用自己喜歡的方式，不受干擾、自由地閱讀。這是學(xué)生重要的閱讀方式之一。他們會(huì)及時(shí)進(jìn)行“科學(xué)課外閱讀讀書摘記”，摘錄主要內(nèi)容及讀后心得并匯集成冊(cè)。（見圖1）在品讀課外書的無(wú)限魅力中汲取了書中的營(yíng)養(yǎng)。如一位同學(xué)在閱讀《植物未解之謎》中的《獨(dú)木是否成林》一文時(shí)記下的主要內(nèi)容是：廣東有一個(gè)著名的“鳥的天堂”，是由一棵至少300年歷史的榕樹構(gòu)成的。云南西雙版納熱帶植物園中心有一棵大榕樹，遮陽(yáng)面積達(dá)0.2公頃左右，可容納幾百人在樹下乘涼。孟加拉國(guó)的杰索爾地區(qū)有一棵大榕樹，遮陽(yáng)面積為2.8公頃，記載曾有一支六七千人的軍隊(duì)在下面休息過。她寫的讀后心得是：俗話說“單絲不成線，獨(dú)木不成林”。這還是有可能的??！榕樹真厲害，化不可能為可能，佩服！植物的力量也不可小看啊！

另一位同學(xué)閱讀《自然未解之謎》的“地震之謎”后寫的心得是：地震時(shí)，人們要冷靜，不要慌。在地震常發(fā)生的地帶，希望人們隨時(shí)隨刻都要有一顆防震之心。真心祈禱世界少一份災(zāi)難，多一份溫暖。

2. 學(xué)生交流讀

學(xué)生之間開展相互交流的閱讀，相互探討，剖析其中的難點(diǎn)，共同提高，顯得更有意義。有時(shí)在課堂上，針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟、科學(xué)探究知識(shí)的背景材料，讓學(xué)生開展交流閱讀，相互研討明確知識(shí)要點(diǎn)，透徹理解科學(xué)探究步驟等，避免因理解的誤差而影響正常的研究。這種交流閱讀是比較有效的閱讀。在科學(xué)課外閱讀交流課上，學(xué)生對(duì)自己閱讀的書談了不同的收獲。

例如：學(xué)生在閱讀《地理未解之謎》的“熱水湖疑謎”后交流。

有的說：在南極的“白色大陸”中，范達(dá)湖有25攝氏度的溫度。有兩種學(xué)說是“太陽(yáng)輻射說”和“地?zé)嵴f”，我個(gè)人認(rèn)為太陽(yáng)輻射說是太陽(yáng)照射冰層，把湖底烘暖了，比較權(quán)威。

有的說：南極會(huì)有一個(gè)熱水湖，真讓人難以相信。但是之后我上網(wǎng)查閱美國(guó)學(xué)者威爾遜和日本學(xué)者念居鐵指出南極陰天為多，地面收到的太陽(yáng)輻射很少，冰也有一定的透明度，最后到了融化的程度。所以南極熱水湖疑謎還有待揭開。

有的說：熱水湖的能量我們要把它充分利用好，并當(dāng)作資源保護(hù)好留給更聰明的后人去研究，再揭開它的神秘面紗。

……

3. 師生共同讀

確定一本書，教師放低姿勢(shì)，與學(xué)生共同讀這本書。閱讀過程中與學(xué)生共探討，共分享，一起收獲。我們確定的這幾本科學(xué)課外閱讀的必讀書和推薦書，教師們都認(rèn)真地閱讀了。在整個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到老師也是熱愛閱讀的，因而覺得自己閱讀這本書更顯得有價(jià)值。同時(shí)也迫使學(xué)生和老師同步去閱讀，認(rèn)真去閱讀，有厚實(shí)的知識(shí)內(nèi)涵可以和老師交流。同時(shí)也讓教師深刻體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)，與生共成長(zhǎng)。

4. 跟著研究讀

我們學(xué)校是溫嶺市科技教育示范學(xué)校，科技教育開展得如火如荼，科技活動(dòng)形式豐富多彩，學(xué)生愛科技，愛探究。學(xué)校三～六年級(jí)80%以上的學(xué)生都建有家庭實(shí)驗(yàn)室。在家庭實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生經(jīng)常開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生確定了研究方向或主題后，他們?cè)趶?qiáng)烈的目的驅(qū)使下，跟著研究去研讀書籍。

如：學(xué)生在日常生活中，發(fā)現(xiàn)青蟹保存在冰箱冷藏室中會(huì)很快死亡。于是開展了“青蟹死亡的秘密”的研究。為了尋找原因，通過“家庭實(shí)驗(yàn)室”開展實(shí)驗(yàn)，探究為什么大閘蟹可以在冰箱中長(zhǎng)時(shí)間保存而青蟹卻不行的原因。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)和查閱資料探究適合青蟹生活的最佳溫度和濕度。研究出現(xiàn)反復(fù)異常時(shí)他們進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)，跟著研究的進(jìn)程反復(fù)去閱讀有關(guān)書籍。最后研究得到：不同的活螃蟹的保存方法是不同的，像大閘蟹可以放在冰箱的冷藏室中保存，而青蟹最好放在20℃透氣的環(huán)境中保存，還要經(jīng)常地給它潑水，保持一定的濕度。除此之外還要每隔一天給它在鹽濃度在19%左右的鹽水中浸5分鐘左右。這樣的環(huán)境青蟹會(huì)生存得更好些。

還有一位同學(xué)研究“月季花和雞蛋殼的美麗邂逅”的課題。這需要長(zhǎng)期的探究。她從實(shí)驗(yàn)一（2012年10月1日～2012年10月29日）：驗(yàn)證放上雞蛋殼和不用雞蛋殼，月季花的開花差異。選擇兩盆生長(zhǎng)情況基本相同的月季花，一盆月季花沒有放雞蛋殼，另一盆月季花泥土上放上雞蛋殼，其他條件都相同，并且每隔四天都澆一次水，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)情況。再到實(shí)驗(yàn)二（2012年11月5日～2012年11月27日）：驗(yàn)證需要多少蛋清的量對(duì)月季花開花最有利。選擇四盆生長(zhǎng)情況基本相同的月季花，第一盆放入蛋殼內(nèi)蛋清的量10克，第二盆放入蛋殼內(nèi)蛋清的量20克，第三盆放入蛋殼內(nèi)蛋清的量25克，第四盆放入蛋殼內(nèi)蛋清的量30克，其他條件如澆水次數(shù)等都相同，并仔細(xì)觀察詳細(xì)記錄。這種長(zhǎng)期探究需要斷斷續(xù)續(xù)、跟蹤地去閱讀，直到研究成功或出成果為止。

三、展示閱讀成果，使學(xué)生喜歡讀

經(jīng)過深入的研究及各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展后，我們讓學(xué)生制作科學(xué)閱讀小報(bào)，進(jìn)行科技小發(fā)明和研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)比，多形式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1. 制作科學(xué)閱讀小報(bào)

通過閱讀小報(bào)的形式，展現(xiàn)了學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的收獲、感受。學(xué)生把精心剪切制作的科學(xué)小報(bào)展示出來，讓每一位同學(xué)一起來分享成功的喜悅，同時(shí)也接受同學(xué)們的評(píng)判。讓大家在交流中、分享中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。

2. 舉行科技小發(fā)明比賽

每年的十月，學(xué)校都舉行內(nèi)容豐富的科技節(jié)系列活動(dòng)。科技節(jié)上最有創(chuàng)新價(jià)值的屬于科技小發(fā)明比賽。學(xué)生們根據(jù)平時(shí)在課外閱讀中迸發(fā)的創(chuàng)新火花和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造發(fā)明了自己的作品，在學(xué)校的科技節(jié)上紛紛亮相。如：“貓王高壓電捕鼠器”、“紅綠燈振動(dòng)感應(yīng)機(jī)”、“液晶數(shù)顯保溫瓶”、 “防倒方便保溫瓶架”、“特殊電流測(cè)試儀”、“脫卸防濕雨鞋”、“折疊環(huán)保白板”等。件件作品創(chuàng)意新穎，又有實(shí)用價(jià)值，獲得全校師生的一致好評(píng)。學(xué)校評(píng)比后，優(yōu)秀的作品再讓學(xué)生反復(fù)修改調(diào)整，推薦參加溫嶺市第26屆科技創(chuàng)新大賽，把閱讀所獲的成果放大加以展現(xiàn)，從而進(jìn)一步增加了學(xué)生課外閱讀的興趣。

3. 提煉研究性學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)室的研究過程中，閱讀并參考相關(guān)的科學(xué)讀物，開展了各項(xiàng)中長(zhǎng)期的研究性學(xué)習(xí)。如養(yǎng)殖小動(dòng)物（金魚、蠶寶寶等），研究它們的食物、生活習(xí)性等；種植鳳仙花、蘭花等植物，研究它們與環(huán)境（氣溫、土壤等）的相互作用等。在廣泛的研究基礎(chǔ)上學(xué)生將研究成果進(jìn)行提煉，形成研究報(bào)告或論文等。在班級(jí)初評(píng)的基礎(chǔ)上，選出10%的優(yōu)秀作品上報(bào)學(xué)校，再分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，選送一等獎(jiǎng)的優(yōu)異作品參加溫嶺市級(jí)以上的比賽。如一位同學(xué)研究的“柿子成熟之謎”獲溫嶺市第26屆科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，另外兩位同學(xué)的“雞蛋殼滅螞蟻的秘密”和“產(chǎn)蛋的助推器”分獲溫嶺市第26屆科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。用這種評(píng)比形式展示了學(xué)生閱讀的成果，同時(shí)把這些優(yōu)秀成果加以推廣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

開展小學(xué)科學(xué)課外閱讀拓展活動(dòng)，我們走在路上，這條路我們將一直走下去……

（浙江省溫嶺市錦園小學(xué) 317500）