“差異教育”理念指導下的“三分講壇”

承認學生的個體差異，促使每個學生的最優發展，是“差異教育”的出發點和歸宿。我校部分班級開展的“三分講壇”活動，使教育有了一種神圣的“儀式感”，讓學生在講臺上如星光般閃耀；它點燃了學生的參與意識和表達欲望，讓語言的火花在教室上空綻放；它縮短了教師和家長的溝通距離，讓合作的力量融入教育的大范疇。

一、“三分講壇”的創意由來

“三分講壇”的演講形式源于我們耳熟能詳的“百家講壇”。一個大講臺，一位大講師，滔滔不絕的演講中有翔實的故事、生動的情節、豐富的肢體語言，讓人崇拜不已。如果讓學生站上他向往已久的教室講臺，小小的個體中也能迸發出大師般的無盡潛能。

“三分講壇”的演講時間緊扣在三分鐘左右，這是實踐的結果。我們曾經嘗試過“五分鐘講壇”、“十分鐘講壇”，發現由于演講內容過長，學生難以記憶與消化，最后流于讀稿；我們也曾嘗試過“一分鐘講壇”，發現由于時間過短，學生無法將演講內容進行延伸與拓展。最終，我們確定三分鐘左右的演講時間，它能讓演講者把一個故事說生動，將一個道理講清楚，讓一個人物鮮活化，在有限的時間內將主題真實地詮釋出來，并牢牢抓住聆聽者的興趣。

“三分講壇”的演講動力來源于學生的個體差異。一個班中總有一部分孩子樂于表現、善于表達，他們需要一個大舞臺來展示自己的特長與才華；一個班中總有一部分孩子習慣于安靜地仰望，也許伙伴的熱情就是推動他們邁向講壇的動力；一個班中總有一部分孩子“失語”于課中，“失意”于作業和考試中，卻得意于課間，而講壇的設置正是他們在獲得自信與伙伴中樹立威望的起點。

二、“三分講壇”的實施過程

宣布開展“三分講壇”活動之后，班中很多學生都希望開設自己的“三分講壇”。學生的主動參與意識和強烈表達欲望，是班主任歡欣鼓舞的工作動力。而在此項活動推廣之初，我們遇到了種種困難：參與講壇的學生太多，演講時間疊加且沖突；學生孤軍作戰，演講內容雷同且枯燥；演講者和聆聽者“各自為政”，場面混亂且無序。經過一個學期的嘗試，我們規范出以下活動流程。

1. 提前計劃早醞釀

“尊重差異”是“三分講壇”運行的首要前提。根據差異，由學生自主申報演講時間、演講次數和演講主題。一個學期以來，班級中已開展：王子濤——“濤濤”不絕，我眼中的歷代皇帝；王珗童——“童”話世界，地理知識我最棒；李新鵬——“月月”聊史，歷史在我腳下；張天瑞——天王秘籍之武器篇；鄭平杰——游泳安全必知篇；賴柏成——世界最可怕動物排行榜；龔哲寧——生命之源；劉誠鍇——美麗寧波之山靈水秀；鄔佳蔚——我愛糖果；張睿予——恐龍之謎；董欣怡——我和計算機是好朋友。同學們還在陸續申報的有：未解之謎、紙上談兵、魚來魚網、美麗建筑、數學萬花筒、小李動物園……一個班中有2/3的學生紛紛行動起來，他們一旦確定演講主題，就會來班主任處備案，為論壇的開展奠定了前行的基礎。

2. 合作籌備共商討

“合作前行”是“三分講壇”運行的推動力量。一個人的力量總是有限的，于是學生首先想到了身邊的父母，共同制作精美的PPT、繪制逼真的圖畫，讓演講生動而精彩；演講前夕，邀請長輩們為自己的試講打打分，提提意見。而在演講組合中，學生漸漸由一人演講變成團隊演講，演講發起人在班中尋找志同道合的伙伴，通過創意組合，讓演講精彩紛呈。而在這個過程中，班主任也有意識地讓一些能力較弱的學生加入這些演講團隊中，從播放PPT、配合演說、傳遞道具等簡單的活干起，增加了同學之間的溝通，鍛煉了上臺的膽量。

3. 差異演講展風采

面對有差異的學生，教師必須給予差異性的理解和支持。從演講次數上來說，能說會道的學生可以通過隔天一次的演講，持續10～15講；有點膽怯的學生可以在與班主任“討價還價”的過程中，隔2～3天精心準備1講。從演講形式上來說，有家長和伙伴支持的演講者，可以通過PPT、圖畫等外在形式輔助自己的演講；自力更生型的演講者，可以通過實物展示配合自己的演講。從演講過程上來說，教師鼓勵學生脫稿演講，伴以與同學的互動環節，但也允許個別膽子較小的學生拿著稿子，在演講遺忘時作適當的文字提醒。

4. 關注細節促發展

細節決定成敗，也決定學生能力提升的程度。在鍛煉中，演講者漸漸感受著精彩的開場白是成功演講的一大法寶，連貫的穿插語是完整故事的重要組成，懸念性的結尾更能為自己贏得下一次演講的掌聲和期待；演講者也在不斷的演講中學會從縮在講臺后到大膽地走向同學中，從背脊對著同學來演示PPT到側身站位的自信演講。而聆聽者也漸漸懂得用熱烈的掌聲表達對演講者上臺的歡迎和付出的尊重，更有主動拿出筆記本來記錄演講內容的自主學習者。

5. 及時反饋求共贏

我們采用三種反饋方式來營造講壇的效果：演講者會在演講后提出2～3個問題，并通過自主準備“糖果、小本子”等禮物，發給認真聆聽后能正確、完整回答問題的同學，這種動力的激發，讓學生的認真聆聽漸漸成為一種自然而然的行為；根據演講者的演講準備、演講表現等，教師及時發放獎勵卡，每月評選出“演講之星”，授予獎狀，以資鼓勵；通過QQ直播、微博互評等形式，讓家長及時關注自己孩子的真實表現，為他的大膽、自信而開心。

三、“三分講壇”的效果評價

“三分講壇”活動真實地踐行著“差異教育”的核心理念——面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。

在學生爭著走上“三分講壇”的過程中，我們見證著他們自信、大膽的成長過程。從起初的聲音小、動作不自然、眼睛不敢直視前方，到最后的胸有成竹、面帶微笑、聲情并茂、大膽自信，學生不斷地進步、成長。此外，學生不但學會了說，也學會了認真聆聽、及時參與、共同合作、不斷補充等優秀的學習品質。

在學生經歷“三分講壇”的過程中，我們為學生的大量自主閱讀不斷叫好。“三分講壇”一期三分鐘，按每分鐘160字的語速計算，學生需要準備500字左右的講稿。為了這500字的講稿，學生至少需要閱讀幾千甚至上萬字的文字材料，在大量的閱讀積累中，他們還需要學會信息的選擇、整理、加工、輸出，再配以搜集相關的圖片、視頻等材料，這是自主學習的真實過程。

在學生準備“三分講壇”演講稿的背后，更有家長的大力支持和肯定。家長們都覺得自己的孩子有著這種寶貴的鍛煉機會，在磨礪的過程中變得開朗、自信和陽光了，他們發自內心地為孩子高興著，感動著，這也是家校合作的順利溝通點與推動力。

“三分講壇”承載了學生、家長和教師的十分情懷。它集結了教師和家長的心血，凝聚了學生的智慧結晶。它讓學生走出自己的狹小天地，走上講臺展示生活的大千世界；讓學生回歸自我的純真天性，收獲自信能量的正傳遞。我們會一直前行在“三分講壇”的路上，且行且珍惜……

（浙江省寧波市江東區實驗小學 315000）