以人為本，做好新時(shí)代的聾校生活管理工作

傳統(tǒng)的生活管理忽視了管理對(duì)象的主體地位，僅僅是在制度的制定、嚴(yán)格紀(jì)律的約束上下功夫。新時(shí)代的生活管理，應(yīng)“以人為本”，使生活管理的內(nèi)容、形式、手段與時(shí)俱進(jìn)。作為生活教師，首先要把握聾生不同于健聽人及聾生個(gè)體間不同得心理特點(diǎn)，以愛育人，以情育情，尊重聾生，以理服人，公正教管，教管結(jié)合，進(jìn)行合理化、科學(xué)化的生活管理。

以人為本生活管理聾生隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，信息化社會(huì)使得各種傳播媒介大大增加，聾生由于雙耳失聰，外界的刺激僅能引起他們的視覺感應(yīng)，單一的獲取信息渠道必然導(dǎo)致片面的思維判斷，在這一大的環(huán)境下，如何使我們的生活管理為聾生的終生幸福奠定健康的思想基礎(chǔ)，已成為一個(gè)迫在眉睫的問題。

以人為本，就是要以愛為基礎(chǔ)，重視聾生主體地位，深刻把握聾生心理，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)聾生進(jìn)行科學(xué)化、合理化的生活管理。

一、以人為本，深刻把握聾生心理特點(diǎn)，做好科學(xué)生活管理的基礎(chǔ)工作

在對(duì)聾生的生活管理中，要做到以人為本，必須深刻把握聾生的心理特點(diǎn)，做好科學(xué)生活管理的基礎(chǔ)工作，基礎(chǔ)工作做好了，管理起來才會(huì)有的放矢、得心應(yīng)手、管理到位。殘疾學(xué)生由于生理上的缺陷以及心理發(fā)展上的諸多不利條件的影響，與外界的交流渠道變的狹窄不暢通；他們與普通學(xué)校的學(xué)生在心理上存在著差異，明顯表現(xiàn)出抑郁、冷漠、自卑、孤傲、偏執(zhí)等的心理障礙。作為生活管理老師，對(duì)這些心理障礙必須了然于胸。

（一）極大的自卑所致的強(qiáng)烈自尊

聽力殘疾的學(xué)生有耳無法聽、有口不能言，在健聽人面前時(shí)常會(huì)有自卑感產(chǎn)生，從而導(dǎo)致內(nèi)心的痛苦、焦慮，甚至?xí)?duì)健聽人心存敵意。聾生認(rèn)知的片面和模糊致使思維的偏差與行為的偏激，加之“自尊”的驅(qū)使常常使他們以己之長(zhǎng)較他人之短，比較中則顯得自己越來越優(yōu)秀，而他人越來越不如己，特別是在健聽人面前，聾生總會(huì)吹毛求疵地夸大健聽人的缺點(diǎn)，從而滿足自己的自尊心。

（二）多疑

聾生缺少聽力和語言，不能全面地、深刻地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，又源于敏感心理，往往對(duì)外界的人、事、物產(chǎn)生懷疑。如兩個(gè)在交談的同學(xué)無意間看了一下走過來的另一位聾生，走來的聾生則會(huì)在沒看清兩人手語的情況下心疑同學(xué)在談?wù)撟约海纳艚Y(jié)。新的社會(huì)環(huán)境必有新的社會(huì)問題，現(xiàn)實(shí)生活中層出不窮的假冒偽劣、廣告時(shí)時(shí)沖擊著聾生的視感和思維，潛移默化地影響著他們的心理，使其多疑性更加根深蒂固。

（三）對(duì)老師極大的信任感

首先，大部分的聾生在年齡很小時(shí)便被送進(jìn)聾校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且大部分留校寄宿，與老師吃、住在一起，許多聾校編班后一般情況下不再調(diào)班、換老師，這就為師生長(zhǎng)期交往打下了基礎(chǔ)。其次，聾生由于語言障礙，交往環(huán)境狹窄，幾乎僅限于父母、親友、老師之間，而絕大部分聾生的父母、親友都不會(huì)手語，導(dǎo)致了情感交流不暢，相較之下，老師與聾生間靈活自如的手語便為師生關(guān)系的融洽提供了可能。再次，聾生由于認(rèn)知視覺化、單一化，知識(shí)的獲得大部分來自老師的講解，無形中老師便成了他們了解周圍事物和外在世界的最可信賴的人。聾生對(duì)老師極大的信任感是生活管理順利進(jìn)行的重要保證。

二、以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)生活管理

傳統(tǒng)的生活管理僅僅是規(guī)章制度的制定、嚴(yán)格紀(jì)律的約束等顯性硬件，新時(shí)代的生活管理要在隱性軟件上下功夫，應(yīng)滲透科學(xué)性與藝術(shù)性，做到以人為本的科學(xué)生活管理。

（一）生活管理中，以愛育人

教師的愛是打開聾生心理大門的鑰匙，是聾生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的重要源泉。

師愛不是一味地憐愛同情，聾生由于感知單一而造成了思維的簡(jiǎn)單，教師長(zhǎng)期的同情心將使他們產(chǎn)生極大的依賴性，還有可能助長(zhǎng)聾生的自私心理。師愛不是溺愛，事事都為聾生代勞，這樣使聾生失去鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。師愛也不是放松對(duì)聾生的嚴(yán)格要求，無原則的牽就、偏袒，任其放任、自由。愛之深，教之嚴(yán)，嚴(yán)格要求本身就是對(duì)學(xué)生最大的愛。

（二）生活管理中，以情育情

聾生對(duì)老師信任，并不代表他們就會(huì)溫順地接受和服從老師的教育和管理，聾生對(duì)老師的信任感只能說為良好師生關(guān)系的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。以情育情，即以老師對(duì)聾生的情感來感染、感化、培養(yǎng)聾生對(duì)老師的感情。溝通從“心”開始，“情”則是打開心扉的鑰匙，溝通心靈的紐帶。生活管理教師應(yīng)當(dāng)想聾生之所想，急聾生之所急，通過積極的情感交流，縮短與聾生之間的距離。

（三）生活管理中，以理服人

聾生由于思維的片面性、判斷的主觀性，難免會(huì)出現(xiàn)不明是非、不辨真?zhèn)蔚那闆r，特別對(duì)自己的行為，很多情況僅僅依賴自我的、片面的喜好，有時(shí)做錯(cuò)事也不明白錯(cuò)在哪里。想讓聾生“達(dá)理”首先要讓聾生“知理”。在這種情況下，老師不厭其煩地講解、說教、點(diǎn)撥，就能讓聾生慢慢知理、漸漸達(dá)理，聾生只有知理、達(dá)理后才能改正缺點(diǎn)，服從教、管。

（四）生活管理中，尊重聾生

針對(duì)聾生“假自尊，真自卑”的心理，生活管理必須要求教師尊重聾生。只有尊重聾生，才能有的放矢地進(jìn)行科學(xué)管理。

尊重聾生首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)聾生個(gè)體特征，正視聾生個(gè)體之間的差異。有的聾生易沖動(dòng)，有的聾生好表現(xiàn)，有的聾生則內(nèi)向安靜。要針對(duì)聾生表現(xiàn)出的不同性格特點(diǎn)，采取不同的教管措施。

（五）生活管理中，公正教管

作為一個(gè)生活管理工作者不該以個(gè)人的好惡來評(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰分明、一視同仁，公正教管。如在開展“凈化校園”的活動(dòng)中，飯后撿垃圾者不能撿多撿少一樣加分，要視其撿垃圾的多少適當(dāng)加分。

（六）生活管理中，教管結(jié)合

教與管是不可分割的兩部分，管理應(yīng)始終貫穿教育性，才能達(dá)到學(xué)校育人的目的。作為生活管理者，除按學(xué)校制定的規(guī)章制度進(jìn)行減分管理以外，更重要的是透過這個(gè)現(xiàn)象對(duì)聾生進(jìn)行理性分析。在分析到位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，在教育中培養(yǎng)聾生的愛心、合作精神、自控力等，教會(huì)他們與人相處，成功的教育將使管理工作輕松自如。

（七）生活管理中，應(yīng)時(shí)而教，適時(shí)而管

為使聾生能夠在畢業(yè)后及早適應(yīng)社會(huì)，我們特殊工作者應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需要，讓生活管理的內(nèi)容、形式、手段及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展，在勞動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)中加強(qiáng)聾生的耐挫教育、法制教育，努力培養(yǎng)聾生的集體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉其心理承受力，教育改正聾生追求時(shí)尚、尋求刺激、及時(shí)享樂的思想和行為，教會(huì)聾生在自我認(rèn)識(shí)、自我完善中發(fā)展，使生活管理與社會(huì)同步，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的一代人。

聾校生活管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。每個(gè)聾校生活管理者只要把握時(shí)代脈搏，對(duì)聾生注入深厚的感情，充分尊重聾生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，以人為本，積極了解聾生心理發(fā)展特點(diǎn)，探索生活管理工作的規(guī)律，開創(chuàng)聾校生活管理新的途徑和方法，定能真正地育殘成才。

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