調(diào)研農(nóng)村寄宿制學(xué)校后的思考

科左后旗結(jié)合九年義務(wù)教育的普及工作和根據(jù)全旗農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r，逐步合并了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木中心校下屬教學(xué)點(diǎn)，至今基本上把全旗的教學(xué)點(diǎn)都合并到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木中心校，集中辦學(xué)，實(shí)行寄宿制管理模式。針對(duì)寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育社會(huì)教育2013年5月，對(duì)全旗教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，去了幾所農(nóng)村寄宿制學(xué)校。經(jīng)過(guò)實(shí)地查看、情況匯報(bào)和座談等形式了解了農(nóng)村寄宿制學(xué)校的基本情況。近幾年，我旗結(jié)合九年義務(wù)教育的普及工作和根據(jù)全旗農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r，逐步合并了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木中心校下屬教學(xué)點(diǎn)，至今基本上把全旗的教學(xué)點(diǎn)都合并到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木中心校，集中辦學(xué)，實(shí)行寄宿制管理模式。現(xiàn)有31所農(nóng)村寄宿制小學(xué)承擔(dān)著全旗農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大任。多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)寄宿制模式，隨著全旗經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，從無(wú)到有，從小到大不斷發(fā)展，肩負(fù)著歷史責(zé)任，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)教育的重視和要求不斷提高，我旗農(nóng)村寄宿制小學(xué)就顯現(xiàn)出不容忽視的問(wèn)題，需要我們逐步加以解決。

一、寄宿制管理中要注重家庭教育

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有學(xué)校教育沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)”。集中辦學(xué)后，學(xué)校考慮家長(zhǎng)接送孩子方便，實(shí)行了“大禮拜”上課制度。這樣學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間遠(yuǎn)離父母，在學(xué)校過(guò)“群居”生活。只有老師負(fù)責(zé)管理學(xué)生在校期間的生活起居、上課等活動(dòng)，家長(zhǎng)的教育作用有些淡化了。學(xué)生的年齡小，很多問(wèn)題由老師和家長(zhǎng)去指導(dǎo)、糾正。寄宿制學(xué)校里，老師也沒(méi)有能力去對(duì)每一個(gè)孩子一一指導(dǎo)，家長(zhǎng)參與過(guò)程管理的機(jī)會(huì)也很少，久而久之，學(xué)生錯(cuò)誤的想法，扭曲的心理沒(méi)能得到及時(shí)的糾正，影響學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。實(shí)行寄宿制管理模式，要想圓滿完成教育孩子這一偉大而光榮的任務(wù)，學(xué)校和家庭要更加密切配合，高度重視學(xué)校和家庭聯(lián)系工作。采取“家長(zhǎng)接見日”“家長(zhǎng)聽課活動(dòng)”和“校訊通”等多種手段密切聯(lián)系家長(zhǎng)，把學(xué)生的在校情況隨時(shí)告知家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)創(chuàng)造更多幫助孩子的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)揮家庭教育的作用，使學(xué)校的教育工作更好地開展。

二、寄宿制學(xué)校，更加重視滲透社會(huì)教育

為了學(xué)生的安全起見，學(xué)校加強(qiáng)了封閉式管理，學(xué)生到校外活動(dòng)的時(shí)間很少。學(xué)校如果不重視滲透社會(huì)教育，忽略社會(huì)教育，學(xué)生每天只待在學(xué)校，按照學(xué)校的規(guī)章制度和老師的令行禁止生活，天長(zhǎng)日久學(xué)生的生活習(xí)慣乃至思維習(xí)慣就越來(lái)越單調(diào)，不利于孩子的身心健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，影響學(xué)生的全面發(fā)展。寄宿制學(xué)校一定要更加重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)去了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)校重視品德與社會(huì)課程外，利用團(tuán)少活動(dòng)，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地，開闊他們的視野，提高他們認(rèn)識(shí)；放假期間，學(xué)校要有目的地留社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓家長(zhǎng)幫助孩子完成在社會(huì)大環(huán)境中生存的能力。總之，學(xué)校要采取有效的方法，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高寄宿制學(xué)校硬件設(shè)施的利用率

集中辦學(xué)后，統(tǒng)籌規(guī)劃了教育資金投入，整合教育資源，改善了寄宿制學(xué)校硬件設(shè)施。再加上2008年汶川大地震后，政府投入大量資金，實(shí)施了“校安工程”建設(shè)，大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校蓋上了高樓。整體上，農(nóng)村學(xué)校面貌煥然一新，但實(shí)際利用起來(lái)有諸多不便。大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校所在地沒(méi)有統(tǒng)一的自來(lái)水供應(yīng)和大熱供暖，學(xué)校樓房用水及取暖非常困難。從而導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制學(xué)生住宿、飲食、洗浴、活動(dòng)開展等只能“將就”。學(xué)生的休息質(zhì)量、衛(wèi)生健康、活動(dòng)開展得不到更好的保障。集中辦學(xué)后，政府沒(méi)有調(diào)整學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，學(xué)校為了正常運(yùn)行日常工作，從有限的經(jīng)費(fèi)中支出宿舍、食堂取暖、熱水供應(yīng)等費(fèi)用，增加了開支，學(xué)校沒(méi)有能力來(lái)改善這些條件。要想提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校校舍利用質(zhì)量，政府要加大對(duì)農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，盡快解決學(xué)校水、電、取暖等問(wèn)題，應(yīng)該達(dá)到統(tǒng)一供應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)校硬件設(shè)施的利用質(zhì)量。

四、重新核定寄宿制學(xué)校教師編制，減輕科任教師的負(fù)擔(dān)

對(duì)于在集中辦校的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合。教師工作的一部分是要照料學(xué)生的飲食起居。學(xué)生到校后一天24小時(shí)老師們輪流值班，不能離開學(xué)生，雖說(shuō)輪流值班，但老師編制沒(méi)有變，而且崗位增加了很多，這樣大多數(shù)老師工作量都增加了。久而久之，削減了老師們的積極性，影響學(xué)校主要工作。為了充分發(fā)揮教師的積極性，政府要重新核定寄宿制學(xué)校教師編制，增加生活服務(wù)教師編制，切實(shí)優(yōu)化學(xué)校后勤管理者隊(duì)伍，不僅能提高學(xué)生生活水平，而且能讓科任教師從繁雜的管理學(xué)生生活工作中解脫出來(lái)，就能減輕科任教師的負(fù)擔(dān)。從而能夠發(fā)揮科任教師的積極性，是他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作，努力完成教學(xué)任務(wù)。

五、學(xué)校安全管理存在隱患

學(xué)校宿舍是存在安全隱患眾多的場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)目前普遍存在在崗教師老齡化、教學(xué)任務(wù)偏重的問(wèn)題這樣客觀上造成不可能投入較多的人力來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的住宿管理。在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬不少學(xué)生經(jīng)常因不會(huì)蓋被子、睡夢(mèng)中蹬掉被子而著涼住進(jìn)醫(yī)院；學(xué)生不小心從床上摔下來(lái)受傷的事件也偶有發(fā)生。伙食管理存在隱患。一方面由于農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，學(xué)生日常生活必需的食品、飲水的來(lái)源、質(zhì)量、衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，而學(xué)校投入伙食管理和炊事工作的人力以及從業(yè)人員的身體健康狀況也不易讓家長(zhǎng)放心。活動(dòng)管理存在隱患。學(xué)生24小時(shí)均在學(xué)校度過(guò)，除去休息、學(xué)習(xí)、三餐其余時(shí)間怎么安排，只有開展活動(dòng)。但是，學(xué)生人數(shù)眾多、年齡跨度過(guò)大、組織管理較難，再加教師人手不足等都不利于活動(dòng)的有效開展，致使活動(dòng)存在流于形式，安全隱患眾多。還有農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有校車，學(xué)生大禮拜、放長(zhǎng)假來(lái)回走都用安全系數(shù)低的農(nóng)用車接送，存在嚴(yán)重的安全隱患。“沒(méi)有安全，何談教育”，我們看到了安全隱患，就要及時(shí)采取有效措施，加以解決。學(xué)校制定安全管理方案的同時(shí)認(rèn)真落實(shí)安全“一票否決”制度，定崗定責(zé)，獎(jiǎng)懲并用，嚴(yán)格考核各項(xiàng)工作，確保把學(xué)校安全隱患從源頭治理，建立安全和諧的學(xué)校環(huán)境。

以上幾點(diǎn)思考，是我在調(diào)研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，教育的主、客觀因素不斷變化，在管理中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是難免的。但問(wèn)題的存在不可怕，可怕的就是不解決問(wèn)題。我們?cè)诮窈蟮募乃拗平逃龑?shí)踐中，一定要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要在解決問(wèn)題中不斷發(fā)展壯大。