小學生常見課堂問題行為分析與對策

學校教學的主要陣地在課堂，課堂上學生的各種行為，直接影響課堂教學效率的高低和課堂管理結(jié)果的優(yōu)劣，本文通過對實際課堂的觀察和調(diào)查，找到小學課堂的常見問題進行分析，找出對策，為順利實現(xiàn)課堂教學目標提供幫助。

課堂問題行為課堂管理小學生一、當前小學課堂普遍存在的問題行為

在教育心理學上，把干擾課堂紀律、影響課堂教學，以及阻礙課堂管理正常進行的不當行為叫“課堂問題行為”。在小學階段，由于學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律以及學校、家庭、社會等各方面的原因，很多學生都存在課堂問題行為，通常情況下，會導致上課時注意力不集中、學習動力不足消極抵制，嚴重的甚至會出現(xiàn)行為沖突。

以下是筆者對成都市三所普通小學中3～5年級的288名小學生，就課堂普遍存在的問題行為進行調(diào)查和統(tǒng)計的結(jié)果。

通過上表可以看出，上課注意力不集中，與上課說話在課堂問題行為中所占的比例最高，分別是22.7%和35.4%，占百分比的一半以上。

結(jié)合筆者對課堂的觀察來看，課堂問題行為具有一定的普遍性，同一個學生往往同時發(fā)生多種問題行為。這些問題行為都是從行為、語言方面產(chǎn)生的，表現(xiàn)程度較輕，而且存在時間短、易變性強等特點。

二、分析課堂問題行為存在的主要原因

（一）學生的原因

1.自制力薄弱。小學階段，學生的身體和心理都處于與成長的關(guān)鍵期，任何一股力量都可以是一個潛在的刺激物。這一階段，自制力薄弱是產(chǎn)生課堂行為問題的巨大誘因。它主要反映在不能按規(guī)則約束自身行為，不能很好的控制自己，例如學生會把在課外受到的誤解、不被尊重等不公正待遇引向課堂，借機在課堂上發(fā)泄。

2.個性因素的影響。學生的個性因素同樣會影響到課堂管理。研究表明，學生普遍存在制止力薄弱這一問題，個性外向的學生，往往更缺乏忍耐力，容易產(chǎn)生逆反行為；內(nèi)向的學生則容易產(chǎn)生退縮行為。怎樣在學校里、在課堂上培養(yǎng)學生的自制力，是每一為教育工作者必須深思的一個問題。

（二）教師的原因

就課堂管理中出現(xiàn)的問題行為，以下（表2、表3）是特別就課堂管理的方式分別對成都市3所普通小學中3～5年級的288名小學生和30教師的調(diào)查。

從以上兩個表中不難看出，在班級管理上，教師和學生的認識存在明顯的差異，特別是二者對于課堂管理方式是否民主平等的問題上，有

63.3%的教師認為自，己的課堂管理是民主平等的，而只有30.5%的學生贊同。同樣有54.1%的學生認為，教師的管理方式很專制，卻只有23%的教師認同這一說法。

課堂教學秩序的好壞，直接決定是否能順利地進行教學。在日常教學中，教師往往將影響課堂管理的原因直接歸咎于學生，而忽視了自身原因。首先，部分教師對課堂管理認識不足，管理方式簡單粗暴，學生的抵觸情緒通過在課堂上用不當?shù)男袨楸磉_出來。其次，教師缺乏相應的課堂管理能力，不能及時處理課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)情況。再次，教師無法提供適合每種類型的學生的學習環(huán)境，導致學生出現(xiàn)問題行為。另外，班級中每個學生的認知水平是有差異的，教師難以給每一個孩子提供合適的教學內(nèi)容，課堂對學生沒有吸引力。

三、杜絕課堂問題行為的對策

（一）了解學生，尊重差異

了解學生課堂問題行為背后的原因，是杜絕課堂問題行為發(fā)生的根本。每一個問題行為的背后，都必定有它存在的原因。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，走進學生的內(nèi)心世界，就必須尊重學生的差異性，只有從每個學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，要因人而異，因勢利導。只有這樣，才能使教師所面對的全體學生，在共同前進的同時各有側(cè)重，各有特長，也只有這樣，才能最大限度的吸引學生學習，進而減少問題行為的出現(xiàn)。

（二）面向全體學生，關(guān)注學生的終身發(fā)展

面向全體學生是最大限度控制問題行為發(fā)生的方法。面向全體學生就是要在教育教學管理工作中始終把每一位學生擺在同樣的位置，所有規(guī)則的制定和執(zhí)行都必須是公平、公正的。不管是智力、身體等方面存在差異，還是家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面有差距，都要求教師同等對待、一同施教。

教育的一切行為，都是為學生的將來作鋪墊，教育要求關(guān)注學生的終身發(fā)展，不僅要盡可能杜絕課堂問題行為的產(chǎn)生，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。為此，教師要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，進而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在集體中得到關(guān)注，在受關(guān)注的基礎上實現(xiàn)自律。

（三）深挖教學內(nèi)容，寓教于樂

學生課堂上的問題行為，很多時候源于課堂教學內(nèi)容的枯燥，所以教師的課堂教學對于減少學生的課堂問題行為意義重大。課堂教學要注意：一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異。所以課堂教學要做好以下幾點：首先，上課前必須做好相關(guān)的準備工作，提前進入教室。其次，教學過程中必須精神煥發(fā)、富有激情。最后，必須準時下課。如果讓學生真正參與到了課堂活動中來，就能夠使課堂問題行為降到最低。

（四）重視對學生的培養(yǎng)

養(yǎng)成良好的習慣是阻止學生的不良行為發(fā)生的重要方式。所以，學校教育一定要教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。良好的學習習慣培養(yǎng)包括：在入學之初，學生就要學會課前準備；學會舉手；正確的坐姿；最重要的是良好的聽課習慣。良好的生活習慣能夠幫助學生更快地適應課堂環(huán)境，在此提兩點：自理的習慣可以讓學生知道自己的事情自己做，遇到困難想辦法克服等等。良好的道德行為習慣可以幫助學生更好地認識紀律的重要性，更快地遵守規(guī)則等。