伴長理論在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在目前學(xué)困生的教育問題越來越突出的情況下，經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，伴長理論對學(xué)生的成長會起到一定的幫助作用，尤其是學(xué)困生會從中受益匪淺。伴長理論所研究的內(nèi)容包括思想導(dǎo)向策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃策略、行為控制策略、習(xí)慣訓(xùn)練策略、心理溝通策略、方法引領(lǐng)策略、分析診斷策略等。伴長理論的指導(dǎo)作用的發(fā)揮必須以教育診斷為前提，只有正確教育診斷才能采取恰當?shù)陌殚L方式，才能成為學(xué)困生健康成長的助力。伴長理論思想導(dǎo)向?qū)W習(xí)規(guī)劃心理溝通伴長就是陪伴成長之意，伴長理論就是關(guān)于陪伴學(xué)生成長的理論。在學(xué)生成長的教育實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都需要伴長理論的指導(dǎo)與服務(wù)，尤其是學(xué)困生更需要伴長理論的指導(dǎo)與服務(wù)，有了伴長理論學(xué)困生就有早日脫困的希望。那么，伴長理論包括哪些內(nèi)容呢？我所研究的伴長理論從學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣、溝通、方法和診斷等方面進行，因此其研究內(nèi)容包括思想導(dǎo)向策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃策略、行為控制策略、習(xí)慣訓(xùn)練策略、心理溝通策略、方法引領(lǐng)策略、分析診斷策略等。思想導(dǎo)向策略就是要對受教育者（學(xué)生）的思想進行方向性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，把受教育者培養(yǎng)成具有國家教育目標所希望的思想道德品質(zhì)，進而形成積極向上、樂于助人，具有為國家富強和民族富裕而努力奮斗的獻身精神的新時代的青年的一種教育活動。思想導(dǎo)向是教育者希望受教育者成為什么樣的人并鼓勵受教育者朝向目標努力奮斗的一種思想方面的驅(qū)動力。思想導(dǎo)向策略包括思想動機、思想目標和思想表現(xiàn)三個方面。學(xué)習(xí)規(guī)劃策略是指教育者或?qū)W生本人根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀實際進行的有目的、有計劃的規(guī)劃性指導(dǎo)并通過學(xué)生的自身努力獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的過程即根據(jù)學(xué)生自身的實際情況和目標之間的具體實際，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展方向分解為總目標和若干個子目標的過程，可以通過學(xué)生自身的努力逐步實現(xiàn)的一個個的子目標，隨著子目標逐個的實現(xiàn)，總目標自然也就會實現(xiàn)。學(xué)習(xí)規(guī)劃策略包括三方面的內(nèi)容即指導(dǎo)性規(guī)劃、自主性規(guī)劃和管控性規(guī)劃，指導(dǎo)性規(guī)劃是教師或家長的指導(dǎo)行為；自主性規(guī)劃是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為；而管控性規(guī)劃是學(xué)生在老師或家長的管理和有效地控制下所進行的規(guī)劃性學(xué)習(xí)，也稱為過渡性規(guī)劃學(xué)習(xí)，這種類型的學(xué)習(xí)是伴長理論研究的重點。行為控制策略是家長或教師根據(jù)一定的目的和目標對學(xué)生的各種行為施行有目的、有計劃、有組織的管理與控制，希望學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)范內(nèi)容去規(guī)范自己的行為，達到教育者所希望的目標的一種教育策略。行為控制策略包括強制型行為控制、過渡型行為控制、自我行為控制。習(xí)慣訓(xùn)練策略是指通過制度化的管理方式使學(xué)生經(jīng)過漫長的訓(xùn)練逐步養(yǎng)成有利于學(xué)習(xí)的某種習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成要經(jīng)歷強制養(yǎng)成階段、習(xí)慣初步形成階段和形成自覺階段。強制養(yǎng)成階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生完全不具備某種習(xí)慣，為克服習(xí)慣養(yǎng)成中的各種困難，完全需要老師和家長的幫助才能慢慢克服習(xí)慣養(yǎng)成中的各種誘因的消極影響，為習(xí)慣順利養(yǎng)成必須不斷調(diào)整習(xí)慣養(yǎng)成的誘因，不斷調(diào)動習(xí)慣養(yǎng)成中的積極因素的產(chǎn)生，這樣才會最終使良好的習(xí)慣得以養(yǎng)成。心理溝通策略是指教育者根據(jù)受教育者的行為表現(xiàn)出的結(jié)果，進行心理疏導(dǎo)和心理溝通，并對受教育者進行必要的心理疏導(dǎo)和支持，確保受教育者通過必要的排解方式達到心理健康的標準。心理溝通的程序包括心理診斷、心理疏導(dǎo)和心理治療三個方面的內(nèi)容。方法引領(lǐng)策略即教師、學(xué)生或家長根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)密度和學(xué)習(xí)難度而采取的化難為易、化繁為簡的方法或根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容所總結(jié)出的規(guī)律性的知識和為獲取新知識而形成的能力和技巧等。分析診斷策略即教育者、家長或?qū)W生本人根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上的需要，對所面臨的困難和問題依據(jù)教育規(guī)律進行卓有成效分析與研究，找出問題產(chǎn)生的根源并適時進行解決的一種教育方法。伴長理論的產(chǎn)生不是偶然出現(xiàn)的，而是伴隨教育實踐因?qū)W生教育的實際需要而產(chǎn)生的必然結(jié)果。這些伴長的內(nèi)容出現(xiàn)在某個學(xué)生的身上時并不一定是孤立的，至于具體情況如何，要具體問題進行具體分析，就是要事先對學(xué)生所存在的問題進行分析診斷，根據(jù)診斷的結(jié)果來確定采取哪種伴長的方式，分析診斷的結(jié)果直接影響伴長方式的抉擇。那么如何根據(jù)伴長理論來選擇相應(yīng)的伴長策略呢？首先，家長要和老師取得聯(lián)系，在徹底了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)等情況后；再進行綜合分析進行卓有成效的教育診斷；最后才能確定采取哪種方式伴長方式較為恰當。例如，八年（2）班的曉英同學(xué)，家長和老師都認為她是一個在學(xué)習(xí)上可以說很有發(fā)展的學(xué)生，可是無論如何就是不見她在學(xué)習(xí)上進步，而且多數(shù)學(xué)科總是不及格，是一個典型的差生，為徹底搞清楚到底是什么原因，對她進行了教育診斷，深入到曉英同學(xué)的課堂、課間、同學(xué)以及朋友中間了解情況、分析各科的測試卷并進行考試結(jié)果分析、綜合各任課教師對她的課堂學(xué)習(xí)效果的反饋意見、家庭訪問等等，分析診斷的結(jié)果如下：（1）曉英同學(xué)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所謂的學(xué)習(xí)只是為完成作業(yè)而已。（2）課上不會聽課經(jīng)常出現(xiàn)溜號和注意力不集中的狀況、不會記筆記、課下學(xué)習(xí)不夠。（3）在思想上始終認為自己是好學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)情況認識不到位，家長也一直認為她是優(yōu)秀的學(xué)生。（4）家長沒有及時和老師溝通，督促不到位。（5）學(xué)習(xí)上缺乏意志力和目標意識，也就是沒有明確的學(xué)習(xí)目的。（6）學(xué)習(xí)只是停留在表面，屬于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于曉英同學(xué)的表現(xiàn)，首先要從思想上入手，提高思想認識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，糾正學(xué)習(xí)中的不良的行為如上課溜號、注意力不集中，并教給她正確的聽課方法和學(xué)習(xí)方法等，對自己的學(xué)習(xí)行為進行管控，在管控初期以家長的管控和老師的管控為主，逐步過渡到自己部分管控，再到學(xué)習(xí)行為完全自我管控，在達到學(xué)習(xí)行為完全自我管控的過程中要結(jié)合教師和家長的管控進行，堅決不能在學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)行為的完全自控能力之前就徹底相信她的學(xué)習(xí)的管控能力而導(dǎo)致管控失敗，使家長和學(xué)生的努力付之東流。因此，曉英同學(xué)的伴長方式主要應(yīng)該采用思想導(dǎo)向策略、行為控制策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃策略與方法引領(lǐng)策略相結(jié)合的方式來進行，會取得好的學(xué)習(xí)效果。再如，八年（1）班的小浩同學(xué)，好幾位老師都很看好他，可是學(xué)習(xí)成績就是不見提高，經(jīng)過教育診斷發(fā)現(xiàn)他思維敏捷、課上所學(xué)的東西都能學(xué)會，可是考試成績始終不高，查找的原因是：（1）學(xué)習(xí)不夠努力，每次學(xué)習(xí)只是為了完成作業(yè)而已，缺乏持之以恒的精神；（2）學(xué)習(xí)上缺乏動力，課堂學(xué)習(xí)的隨意性較大；（3）學(xué)習(xí)密度不夠，練習(xí)量不足，學(xué)習(xí)效果差；（4）基礎(chǔ)知識鞏固不到位，做起題來感到力不從心。根據(jù)教育診斷的結(jié)果小浩同學(xué)應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)情況精心規(guī)劃設(shè)定學(xué)習(xí)目標，采取恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，課上認真聽課、課下及時復(fù)習(xí)所學(xué)課程并及時進行鞏固練習(xí)，做好新課的預(yù)習(xí)，根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)，來不斷實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目標。因此，小浩同學(xué)的伴長方式主要應(yīng)該采取學(xué)習(xí)規(guī)劃策略、習(xí)慣訓(xùn)練策略等。上述兩個案例中的兩位同學(xué)目前的學(xué)習(xí)成績都有了明顯的提高，曉英同學(xué)的思想上有了明確的認識，在課堂上的聽課質(zhì)量方面有了很大的改善，能夠?qū)ψ约旱牟涣夹袨檫M行有效地管控，并逐步由他人管控開始慢慢過渡到自我管控，并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃與相應(yīng)的方法引領(lǐng)使其學(xué)習(xí)效果非常顯著；小浩同學(xué)經(jīng)過伴長理論的指導(dǎo)已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)動力，并運用學(xué)習(xí)規(guī)劃策略與習(xí)慣訓(xùn)練策略使其學(xué)習(xí)上的隨意性有所改善，規(guī)劃性相對較以前有所加強，學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于初步形成階段。綜上所述，伴長策略在學(xué)困生的成長中確實發(fā)揮著重要作用，怎樣選擇恰當?shù)陌殚L方式還必須以教育診斷為前提，只有在正確教育診斷的前提下才能選擇正確的伴長策略，但是無論采取哪一種伴長方式，其目的只是為了解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)困生回歸到正確的成長軌道上來，使學(xué)困生健康成長、成才，這才是伴長理論產(chǎn)生的直接動因。