學校傳統活動與綜合實踐活動整合策略談

綜合實踐活動是對以往學校各類活動的繼承和發展，學校傳統活動可以以主題為線索、以目標為引領、以資源為依托、以學生為主體、以實踐為核心，與綜合實踐活動實現無縫鏈接。

傳統活動綜合實踐活動整合綜合實踐活動與學校傳統活動有著天然的“血緣”關系，學校傳統活動其豐富多彩的活動內容，大多都可以作為綜合實踐活動的課程資源。但實際上，傳統活動雖開展得如火如荼，卻往往只重結果，形式化傾向較嚴重，千篇一律，缺少變化與新意，學生自主參與不強，常常處于被動的配角地位。同時，不少老師覺得綜合實踐活動資源貧乏，開展活動不斷邊緣化，教師沒有精力指導，學生沒有時間參與。那么究竟如何將學校傳統活動與綜合實踐課程進行整合與實施呢？筆者從課程建設的四要素“目標、內容、實施、評價”入手，作了一些探索。

一、以目標為引領，提升活動品質

學校的傳統活動一般也設定目標，通常比較粗線條和空泛，一般沒有生成性的目標，而且一般每年的活動具體目標與上一年、上上年的目標沒有什么變化。

綜合實踐活動課程具體針對某項活動的開展和深入，需要提出生成性的目標，并且主題的二次探究時，目標應隨之調整。

【實施案例】

我校歷年都在植樹節前后開展一次“護綠行動”，其目標每年都設定為“加強我校學生的綠色環保意識和生態意識，引導我校學生從小養成愛綠護綠行為”，經過目標的重新設定，我們把這一傳統活動變成綜合實踐活動。《親近校園植物》活動主題的各階段的具體目標：

1.活動準備階段目標。激發學生探究校園植物的興趣，自主發現問題，并尋求解決問題的途徑。

2.活動策劃和實施階段目標。引導學生通過多種途徑來收集信息，指導學生統計、整理、分析資料的方法；通過知識的整合，設計制作植物標牌，培養學生創新能力。

3.活動總結階段目標。通過成果展示和交流，促進學生進一步合作學習，達到經驗和智慧的分享。并且，這一綜合實踐活動每年的目標是隨著活動的開展進一步生成和變化的。如今年的活動側重于種植與養護；去年則側重于校園樹木的調查、綠化方案的設計。這樣，隨著目標的調查，活動可以二次、三次開展而常學常新。

二、以主題為線索，整合活動內容

學校傳統活動由于沒有從課程的角度加以整體規劃和總體設計，所以雖然開展得如火如茶，但顯得零零碎碎。

我們采用以主題為線索，讓傳統活動的內容得到系統規劃，并進一步拓展和延伸的策略，使原本內容單一的傳統活動更加豐滿，在活動方式上，增加探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等內容。

【實施案例】見表1。

以主題為線索，明確活動的針對性，如每年的春游活動都確定不同的主題，去年是“風箏節”，今年可以是“設計一次遠足”，內容將更為豐富，更具有吸引力。

三、以資源為依托，形成活動序列

學校傳統活動一般開展得都較為成熟，已經積累了較多的課程資源。如果棄之不用，顯然是對資源的浪費。如我校根據板塊列出菜單式主題后，讓各年級自主選擇（【實施案例】見表2）。四、以學生為主體，轉變活動視角

綜合實踐活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定，再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導和對學生學習行為的監督，防止教師包辦代替。

【實施案例】

“游園活動”是我校的一個傳統活動，在以往的活動中，往往是少先隊大隊部布置任務，各中隊按照相應的要求布置場所、設計游戲，學生沒有參與機會，大多是領一張游戲券到各處玩玩就完了?！拔业挠螒蛭易髦鳌边@一綜合實踐的主要活動有：

活動一：課間游戲大集結

1.通過實地觀察、訪問和問卷調查，積累資料，了解本校學生的課間游戲情況。

2.記錄游戲的玩法，并在課間一起玩一玩。

活動二：聽媽媽講那過去的故事

引導學生將傳統經典游戲重新回歸校園。以摘抄資料、繪示意圖等活動培養學生收集處理信息的能力。

活動三：“我們的奇思妙想”

引導學生的創新精神，創編、創新游戲，使學生玩出新意，玩出成就感。

五、以實踐為核心，凸顯活動價值

學校傳統活動在開展過程中，往往出現學生參與面不廣的問題，少數精英學生參加比賽，多數普通學生淪為看客，無法獲得活動中的體驗與實踐機會。

綜合實踐比其他任何課程都更強調學生對實際活動的親歷和體驗。我們要以實踐為核心，精心安排探究、調查、訪問、服務、設計、勞動實踐學習方式，使學生在實踐中獲得經驗與成長。

【實施案例】

我校是浙江省書畫特色學校，根據學校傳統活動開展了“寫春聯，找快樂”綜合實踐活動，活動的主要內容為一系列的實踐活動：社區春聯使用情況調查；進社區，寫春聯；拍賣師生書畫作品；設計書畫臺歷，書法作品義賣等。

活動涉及調查、訪問、設計制作、服務等多樣化的活動方式，使學生獲得了多種探究技能，鍛煉了他們的解決實際問題的能力，成為學生終生學習的法寶。

通過以上策略，使得學校傳統活動和綜合實踐活動不再互相割裂，大大提高傳統活動的質量，也促進了綜合實踐活動的常態化實施。

參考文獻：

＼[1＼]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐＼[M＼].首都師范大學出版社，2002，6.

＼[2＼]姜平.學校課程開發＼[M＼].首都師范大學出版社，2006，5.