試論中職語文多媒體輔助教學限制了學生想象力的培養

多媒體輔助教學以其直觀形象的畫面、優美動聽的音樂等特點優化了語文課堂教學結構，擴大了課文課堂教學的容量，有利于提高學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。

中職語文多媒體技術輔助教學重工具、輕人文成為了當下中職語文教育的特點。一些中職生的語文素養的普遍低下，導致中職語文教師惡補語文知識，以提高學生語文應用能力，適應兩年后的就業需求。而恰恰忽視了的審美教育和生命教育在學生未來的生活中占有了不可估量的分量，其對人生的影響是巨大且深遠的。

在應用多媒體輔助教學蔚為成風的當下，審美教育就尤其顯得重要。多媒體輔助教學以其直觀形象的畫面、優美動聽的音樂等特點優化了語文課堂教學結構，擴大了課文課堂教學的容量，有利于提高學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。但它的致命弱點是限制了學生的想象力的發揮。

閱讀文學作品，既是從作品中了解作者思路，了解作品中描寫的人情世態的活動，同時也是讀者在自己的生活經驗、文化修養的基礎上，運用想象聯想而使作品內涵在頭腦中具體化的活動，需要讀者再創造。英國作家斯威夫特寫的《格列佛游記》，其基本主體是嘲諷時政，通過大人國、小人國的故事對英國社會的現實狀況進行批判。但時至今日，作品的主題意義已經淡化，倒是作品中那些幻想性描寫使人著迷。試想，如果用多媒體該怎樣表現幻想出來的景物呢？多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，然而語文課是一門藝術學科。她的美，蘊藏在課文的字里行間，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現在你的面前，使學生的思緒無法飛翔。

對藝術的感悟從何而來，尤其對文學作品的感悟從何而來？李白的《靜夜思》家喻戶曉，成了思鄉懷人的千古名篇，其藝術魅力就源于想象營造出來的意境之美。如果用多媒體播放幾張人在月下的照片是遠遠不足以表達思想和情感的，只能成為一條被曬干的死魚，讓人覺得可惡。

齊白石只畫蝦不畫水，欣賞者卻覺得蝦就在水中，其原因就在于齊白石給欣賞者留有藝術想象的空間，讓欣賞者根據自己的生活體驗完成藝術欣賞的過程。可見，想象力是不能用幾張圖片、幾首曲子就能替代的，因為文學作品的閱讀不僅僅有賴于文本本身，還有待于讀者的再創造，方能補充完整，得到美的享受。中職語文教學要從文本的字里行間培養學生的藝術想象力，引導學生學會在字詞里“感悟”背后的意蘊。