淺談小學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)及對策

目前，一些小學(xué)計算教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生計算技能水平變?nèi)酰嬎愕氖炀毘潭燃罢_率下降。教師必須認真審視計算教學(xué)，糾正一些誤區(qū)做法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從而提高計算教學(xué)的有效性。

計算教學(xué)誤區(qū)對策技能水平轟轟烈烈的新課程已歷時多年，新課程所倡導(dǎo)的理念深入人心。其中關(guān)于計算教學(xué)的主要理念便是提倡和鼓勵算法多樣化及算與用相結(jié)合。一番熱鬧過后，許多一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們卻發(fā)出了令人擔(dān)憂的感慨：學(xué)生計算的解題方法是多樣了，可是學(xué)生的計算技能水平變?nèi)趿耍嬎愕氖炀毘潭燃罢_率普遍下降。

一、計算教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：計算方法過分關(guān)注“多樣化”，忽視“優(yōu)化”。

一些教師片面理解計算方法多樣化，造成行為和認知上的偏差。主要體現(xiàn)在：要求每個個體掌握多種算法，認為計算方法越多越好，非要把教材中的每一種算法都挖掘出來，無原則放任低思維層次的算法。

如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的教學(xué)時，有些教師認為只有把教材中所提到的方法都表述出來才能充分體現(xiàn)算法多樣化。事實上，在計算教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)幾種方法要看本班的實際情況，沒有必要把教材中所提到的算法都一一展現(xiàn)出來。

因此，在教學(xué)中考慮算法多樣化的同時，不能忽視算法“最優(yōu)化”，讓學(xué)生自主分析、對比，加以理解，必要時還需要教師采用一定的教學(xué)策略來引導(dǎo)、強化最優(yōu)的方法。

誤區(qū)二：計算過程盲目實施動手操作，淡化算理思考。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”“動手操作”在計算教學(xué)中很受青睞，被教師們廣泛運用。但有些教師沒有明確操作的目的，盲目地為了操作而操作，沒有把操作與算理結(jié)合起來，致使操作流于形式，缺乏實效。

有些教師在實施《9加幾》教學(xué)時，沒有幫助學(xué)生把操作與算理結(jié)合起來，甚至放任學(xué)生以低層次的操作活動取代思維活動。學(xué)生始終停留于實際操作層面上，其思維能力沒有得到提升。一堂課下來，對于9加幾會的學(xué)生不擺也會了，原來不會的學(xué)生離了小棒還是不會口算。追求表面化的操作活動而淡化算理思考只能讓我們的數(shù)學(xué)課堂低效，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

誤區(qū)三：計算結(jié)果過分關(guān)注解決問題，忽視技能形成。

新課程倡導(dǎo)“算用結(jié)合”，即計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合。為了體現(xiàn)計算與應(yīng)用的密切聯(lián)系，在進行計算教學(xué)時不少教師會這樣做：從生活情境引入，在學(xué)生初步理解算理后，馬上解決大量的實際問題。

如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位減）”時，教師花大量時間在引入“北京申奧成功的喜慶場面及統(tǒng)計表”上，而忽視了計算技能的提升。一堂課下來，學(xué)生往往是算式列對了，計算結(jié)果的準確率卻很低。當(dāng)然，我們也不能像傳統(tǒng)的計算教學(xué)一樣過分強調(diào)模仿和訓(xùn)練。但是，如果在計算教學(xué)時只注重算理理解和解決實際問題，對計算技能形成的過程一帶而過，猶如蜻蜓點水一般，也是不利于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力的。

二、小學(xué)計算教學(xué)有效性的對策

1.重視計算方法的“最優(yōu)化”

教師在進行計算教學(xué)時，自己必須先從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生的角度思考問題，做到“心中有數(shù)”：哪種方法是需要摒棄的低思維層次的，哪種方法是只適合少數(shù)學(xué)生的思維含量較高的，哪種是本節(jié)課“保底”的方法，要求每個學(xué)生都必須掌握的方法，然后思考這節(jié)課所要達到的教學(xué)目標是什么，該如何把握，什么時候要“取”，什么時候要“舍”。畢竟一節(jié)課所能承載的任務(wù)是有限的，我們要學(xué)會合理“變奏”。

（1）放大

“對任何事物的深刻的理解都不可能是一蹴而就的，它總是在不斷地建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)中螺旋式上升。”因此，在實施算法多樣化時，要將本節(jié)課的“主打”方法進行濃墨重彩的教學(xué)。把筆算方法與口算方法、連加方法相聯(lián)系，把筆算方法的反饋做大、做細、做實。引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想法，解讀同伴的思維，不斷地將筆算方法納入自己的思維結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的方法。

（2）縮小

一堂課的時間是有限的，學(xué)生的注意力也做不到至始至終都高度集中，所以不適宜將各種不同的方法都講明、講透、講實。特別是那些思維含量較高，只有少數(shù)學(xué)生能夠理解的方法，教師要“舍得”。因此，“多樣化”的方法，要“合理化”地反饋。

2.強化計算過程的算理思考

新課標理念下的計算教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生用手操作，而且要引導(dǎo)他們用腦進行邏輯思維，并用自己的語言進行概括性的表達；不僅要求他們懂得怎樣計算，而且要知道這樣算的道理，通過操作來理解算理、掌握算法。使動手、動腦、動口相輔相成，使操作、思維、表達融為一體。操作本身并無不當(dāng)之處，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。

（1）明確操作的目的

小學(xué)生的注意力往往帶著明顯的無意性和情緒化，常常會由著自己的興致擺弄學(xué)具。教師作為一個組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)生進行計算的過程中，要根據(jù)學(xué)生的認知能力，用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，引導(dǎo)學(xué)生把操作和思維相結(jié)合。

（2）操作要適時、適量、適度

有效的操作活動要建立在合適的操作時機上，只有把握好最佳時機，就會起到化難為易的效果。適量是指學(xué)具操作不可濫用，不是越多越好，要控制使用的次數(shù)，還要看學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知水平，相對來說低年級學(xué)生以具體形象思維為主，動手操作的頻率就要高。適度是指要適可而止，直觀表象只是認識的起點，最終的目的還是要擺脫它，所以要及時抽象概念，把感性認識提升到理性認識。

3.加強計算結(jié)果的技能形成

對于計算，“理解”并不等于“掌握”。新課程背景下的計算，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的機械式的、枯燥的操練，但要想學(xué)生熟練掌握，基本計算技能的培養(yǎng)訓(xùn)練還是必要的，正所謂“熟能生巧”，所以要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。可以進行以下嘗試。

（1）加強口算訓(xùn)練

學(xué)生計算正確率的高低，與其口算能力的強弱成正比。而口算訓(xùn)練貴在堅持，可把最基本的口算訓(xùn)練穿插在每一節(jié)課中，或每堂課前用3～5分鐘的時間進行口算訓(xùn)練，做到基本的口算結(jié)果能脫口而出。可以采用視算、聽算、計時筆算等多種形式，在練習(xí)的內(nèi)容及數(shù)量上教師應(yīng)有所提練，要做到指向性強，防止“濫”。

（2）培養(yǎng)計算習(xí)慣

在計算技能的訓(xùn)練過程中，要注重學(xué)生計算習(xí)慣、計算態(tài)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、打草稿習(xí)慣、檢查習(xí)慣等，良好的計算習(xí)慣是保障學(xué)生計算準確性的前提。因此教師對學(xué)生的要求一定要嚴格，而且要制定明確的標準及獎勵機制，對一些細節(jié)要對學(xué)生進行強化，如進位加，退位減要養(yǎng)成作標記的習(xí)慣等。

教師還要起到示范引導(dǎo)作用，自己要以身作則，時時處處注意書寫規(guī)范，及時鼓勵和指正，使學(xué)生學(xué)有樣做有規(guī)。

三、結(jié)語

總之，在新課程背景下，計算教學(xué)不能僅僅追求熱鬧、形式、有趣，我們還要多反思、多嘗試，和諧地處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，有效地提高我們的計算教學(xué)，讓我們的學(xué)生對計算方法的理解更透徹，計算技能的掌握更扎實，計算能力的應(yīng)用更自如。

參考文獻：

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