科學觀察

“科學學習要以觀察為核心”，這是科學課程標準的基本理念之一。在小學階段科學探究的主要目標應放在最基礎的觀察環節上。觀察是人類認識自然的基本途徑，是科學教學的特點，觀察能培養學生科學的思維方法和實事求是的科學素養。在平時的科學教學中，我們應該多關注學生，以學生為主體，注意培養學生的觀察興趣、制定觀察計劃、落實觀察活動，提高觀察能力。

科學觀察興趣核心關鍵“科學學習要以觀察為核心”，這是科學課程標準的基本理念之一。在小學階段，科學探究的主要目標應放在最基礎的觀察環節上。觀察是人類認識自然的基本途徑，是科學教學的特點，是學習科學的法寶。觀察能培養學生科學的思維方法和實事求是的科學素養。在平時的科學教學中，我深刻體會到，一個科學教師在教學過程中應該多關注學生，以學生為主體，注意培養學生的觀察興趣、制定觀察計劃、落實觀察活動、提高觀察能力，促進學生全面發展。

一、培養觀察興趣——學習科學的切入點

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，也可以說興趣是誘發學習動機的重要因素。興趣是智力開發的鑰匙，是孩子最好的老師，是成才的起點，是學生學習動機的重要心理成分，是推動學生學習的內部動力，它能夠激起學生學習的積極性。因此，從小培養他們學習的興趣，尤其是培養他們學習科學的興趣是非常必要，也是至關重要的。激發和培養學生學習科學的興趣是現代教學中一個不容忽視的課題。在觀察活動中學生往往帶有一種極強的誘惑感和好奇心。喜歡新奇，好熱鬧，喜歡動手，而這種好奇心正是興趣愛好的原動力。科學教材上的內容本身大部分是貼近學生現實生活的內容，而這種貼近于學生生活的內容，更能激發學生的觀察興趣，學習興趣，小學生學習動機中最活躍的成分就是興趣，它能很好地推動學生主動地去學習知識，研究探索。因此，我在教學中就抓住學生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉化為求知欲望。先從學生熟悉的物體開始觀察，一步一步地培養學生觀察的興趣以及觀察的能力。

例如，在《簡單電路》一課的教學中，上課一開始我就讓學生觀察實驗桌上的實驗器材，實驗器材有：電池夾、小燈座、電池、導線，這些五顏六色的器材一下子就吸引了學生的注意力，學生對材料進行了較為細致的觀察，有的摸一摸、動一動、連一連、拼一拼、擺一擺，這樣既激發了學生對材料的觀察興趣，又激發了學生對材料進一步探究的欲望，然后我在引導學生如何觀察，并指出學生在觀察中的不足。又如，在《食品包裝上的信息》一課教學時，課前讓學生在家里收集各種各樣的包裝食品，如小朋友最喜歡吃的“上好佳”“旺旺雪餅”“綠箭口香糖”“德芙巧克力”“奧利奧”“上好佳”，等等。課堂上，讓學生把帶來的包裝食品仔細觀察，并把觀察的結果記錄在科學文件夾上，通過觀察學生發現了食品包裝上有食品的配料、標準號、生產日期、凈含量、廠址、保質期、條形碼、安全生產標示，學生恍然大悟，想不到小小的食品包裝袋上也會有這么多的學問，從而增強了學生對身邊物體的觀察興趣，體驗到生活中有許多科學知識。又如，在《蝸牛（一）》一課的教學時，課前我布置了一項任務，讓學生利用星期天放假后去尋找蝸牛，抓到蝸牛后飼養在家里，因為小學生天生對小動物感興趣，所以多數學生都出色地完成了任務，上課時大多數學生帶來了觀察的樣本—蝸牛，然后借助于同學們的觀察興趣，讓學生自主提出問題。學生提出了“我想知道蝸牛有沒有嘴？有沒有觸角？它的眼睛長在哪里？如何排糞便？我想數一數蝸牛的殼上一般有幾個圈？”于是，同學們就忙著用放大鏡專心地觀察起蝸牛的外殼有幾圈，眼睛、觸角、嘴長在哪里？由于學生對蝸牛比較熟悉，有些學生還發現蝸牛爬行時腹部有一道一道的粘液，干了以后有點亮亮的……只要我們關注生活，留心觀察，就會發現許多科學小秘密。

二、制定觀察計劃——學習科學的核心點

觀察，是兒童認識世界的重要途徑，也是兒童獲得感知材料的前提，讓學生在“觀察”中學會“入門”，從而達到學習科學的“啟蒙”教育。小學生和學前兒童一樣容易為一些新先怪異、有刺激性的現象所激動而興奮不已，在科學教學中，創設一個學習情境，正是利用了兒童的心理特征，引起學生對科學觀察的興趣。因此，在科學教學中，不僅要給學生盡可能多地提供帶有結構性的實驗材料，還要創設情境讓學生盡可能地去感知材料、觀察材料、了解材料，進而對實驗材料感興趣，激發其探究材料的欲望。同時在觀察之前，先要制定觀察計劃，否則觀察就是盲目的，沒有計劃的，毫無科學根據的亂觀察，所以制定觀察計劃，將成為學習科學的核心。

如我在《動物的生命周期》這一單元教學時，就讓學生制定觀察計劃：先觀察蟻蠶剛孵出時的形態，指導學生用放大鏡觀察蟻蠶，并把觀察到的結果記錄下來。養蠶大概需要兩到三周左右（放在3齡或4齡時上），讓學生觀察交流蠶的變化，描述蠶的外形、吃食、蛻皮、睡眠和生長情況，當蠶寶寶變了新模樣（吐絲6～7天時）再觀察，通過觀察、交流自己的新發現，匯報蠶是怎樣吐絲做繭的，多少天后變成蛹。要實現這些觀察目標，學生必須要制定周密的觀察計劃。

三、落實觀察活動——學習科學的關鍵點

學生學習科學不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛去看，用耳去聽，用嘴去說，用自己的手親自去操作，用心去想象、去體會、去感受。即用自己的身體去親身經歷，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，促進小學生成長發展的需要，更是激發小學生學習科學生命活力的源泉。只有將制定好的觀察計劃，落實到行動上，才能起到培養教育學生的目的。

我在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課教學時，先讓學生進行猜測，再把馬鈴薯放在準備好的清水與鹽水中，讓學生仔細觀察，看到不同的結果。學生感到好奇，預先看過書本的學生，回答道：馬鈴薯浮起來的水是放了鹽。于是，我就問：放進了鹽的水真的會使沉的馬鈴薯浮起來嗎？我在裝有水的水槽中放入一匙鹽，把馬鈴薯放入水中，讓學生再次仔細觀察，學生發現放在鹽水中的馬鈴薯沒有浮起來，這時學生對自己觀察到的結果開始產生了懷疑。于是，我引導學生如果再放進兩匙鹽、三匙鹽、四匙鹽呢？大家想不想自己試一試呢？大家一口同聲地回答：要。學生于是就真刀真槍地動起手來了，有的組先試著放入兩匙鹽、三匙鹽、四匙鹽還是沒浮起來，有的組不甘心，于是把就把整包鹽倒進水中，攪拌一下，發現沉下的馬鈴署終于慢慢地浮起來，并得意地把這一發現告訴相鄰的小組：要放進大量的鹽，馬鈴薯才能浮起來的！其它組的同學迅速動起手來實驗，最后發現，馬鈴薯真的浮起來了。相信通過這樣的觀察探究實驗活動，學生獲得的知識是終身難忘的。

四、提高觀察能力——學習科學的落腳點

科學教學是通過學生對具體感性材料的觀察獲得知識的。因此，學生知識的獲得與觀察能力的培養是相互滲透，同時進行的。實驗教學為觀察能力的訓練創設了條件，為觀察能力的形成提供保證。不能把實驗視為“變戲法”，把觀察當作“看熱鬧”。

例如，我在《點亮小燈泡》一課的教學時，課前在實驗桌上準備了小電珠、電池、電線等，4人1組，合作實驗，自己動手把小電珠、電池、電線連接起來，在實驗中有幾組學生因為太著急，連接方法是錯誤的，接觸不好，導致小燈泡不能亮起來，有幾組學生的燈泡一下子就亮起來了，于是我就讓實驗失敗的小組仔細觀察成功小組的接線方法，有個同學說：“只差那么一點點。”在科學教學中，以學生為主體，培養學生的觀察能力，提高學生觀察能力，教師要為學生搭建平臺，引導學生在生活中觀察，激發學生的觀察興趣，挖掘觀察的潛能，在觀察中獲取科學知識的同時，表現自我，發展自我，形成良好的情感態度與價值觀，鍛煉自己。

總之，在小學科學教學中，教師要講的少，學生才能學得多。只有讓學生學會觀察，讓學生更多地參與觀察實驗活動。讓學生在參與中自己摸到了、看到了、感受到了、體驗到了。多看一看、摸一摸、捏一捏、壓一壓、拉一拉、聞一聞、選一選、畫一畫、比一比、說一說、議一議、聽一聽、演一演、猜一猜、想一想、做一做、動一動、創一創，讓他們在課堂上活動起來，讓他們在活動中學習。讓他們敢于要動、要想、要做、要摸、要數、要看、要調查、要訪問、要制作、要測量、要觀察、要操作、要思考、要研究、要猜測、要交流、要分析、要歸納、要整理，使學生對學習科學變得興奮不已。此外還要讓他們主動去觀察，去實驗，去摸索，去探索，真正體現：“百聞不如一見，百看不如一干”的實質所在，同時還應把小學生本能的對科學觀察的好奇心、“探究反射”和“收集欲”引導到科學觀察的道路上來，引導到對科學的熱愛上來。

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