小學數學教學中創設情境的思考

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被理解、消化、吸收。教學也應把知識融入到情境、融入到生活中來進行。

數學教學情境生活《數學課程標準》在課程實施建議中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望”。這就要求教師在教學中要創設現實且有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

一、情境的趣味性和數學味

情境創設只是手段，體驗其中的數學因素才是目的。創設情境要緊緊圍繞教學目標，一方面，發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”，喧賓奪主，分散學生的注意力；另一方面，要充分發揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。如在教學《小數大小比較》一課時，展示CCTV“青年歌手大獎賽”比賽情境，出示2號選手的比賽成績：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。

先讓學生根據比賽成績，充分談自己的想法。在學生興趣盎然的時候，提出評分要求：根據比賽規定，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手，自己要當一回裁判。學生根據生活中的實際經驗，很容易判斷出結果。這時，根據學生的回答，板書出最高分和最低分，追問學生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當中，這樣的情境既體現了趣味性，激發起學生學習的興趣，又展示了其中的數學味，達到學數學的目的。

二、情境內容的生活化

把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。比如，教學《噸的認識》時，設計了這樣的練習：

我是小小檢查員：

在南京長江大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，這些車能通過嗎？

A.趙叔叔的車裝載5000千克的煤

B.錢大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸

C.孫師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉

D.李大伯開著一輛限載4噸的卡車載10頭牛，每頭牛大約重500千克

學生在解決這些問題時，熱情高漲，因為這是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習題三和習題四引起了學生的爭議，我適時的組織學生討論，一陣面紅耳赤之后他們明白了：孫師傅的貨物是沒有超過橋的限重，但他的車有自重，車的自重加貨物的重量足以超過了橋的限重。在這個題目里體現了問題的現實性與條件的開放性，車的自重題目里根本沒有提及，但在解決問題時必須要考慮到車有自重這一現實條件，促使學生學會聯系生活實際解決問題。李大伯雖說他拉的貨物沒有超重，但是貨物的重量超過車自身的載重，這對他自己是有危險的，也不能讓他通過，體現了教學中的人文性。這樣不僅讓學生運用所學的知識解決了問題，還培養了學生聯系生活實際解決問題的意識。

三、情境內容的問題性

在教學中，教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯系，溝通數學與生活的聯系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。比如，在教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，學生學得更加主動、深刻，教學效果自然會提高。

四、情境內容的時代性、新穎性

我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經有了很大的提高。我們教師創設的情境也應該賦予一種時代氣息。如在教學《年、月、日》時，以我國“神州”十號載人飛船發射成功為內容，運用現代教育技術，制成多媒體課件，課堂中回放當時的狀觀場景，配以富有激情的解說，這樣的情境不僅富有時代氣息，在數學教學中體現與時俱進，同時這一舉世矚目的事件的再現也有利于激發學生愛祖國、愛人民、愛科學的熱情，增加學生的民族自豪感。

五、防止認識上的“唯情境論”

新課程理念強調，讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境，可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，也是上好一堂課的重要前提。

參考文獻：

＼[1＼]徐萬祥.小學數學教學中問題情境創設的思考.學苑教育，2011，（21）.