高中語文小說教學中的情境教學分析

文學類文本閱讀教學是閱讀教學中的重要組成部分，研究與探索文學類文本閱讀教學的有效方法是當前研究的重點內容。結合眾多學者的分析與研究成果，就“文學類文本閱讀教學”的方法進行深入研究，探究文學類文本閱讀教學的教學方法，從而為文學類文本閱讀教學提供一種新的思路與途徑，以提高語文閱讀教學效率。情境教學是提升教學效果的一種教學方法。對高中語文小說教學中的情境教學進行一定的分析，期望可以為高中語文小說的情境教學提供一定的參考。

高中語文小說教學情境教學文學類文本閱讀教學在課堂教學中占有較大的比重。有效的閱讀教學可以提高學生的文學素養，也可提高學生的閱讀能力。但是，由于新課程標準的改革，導致文學類文本閱讀教學中出現了許多新問題。面對文學類文本閱讀教學中出現的問題，許多教育工作者做了大量的實驗與研究，尋找一種相對有效的課堂教學方法是目前研究的重點內容。情境教學是指在教學過程中，教師從教學需要出發，創設、制造、或引入同教學內容相適應的氛圍或場景，讓學生主動參與教學活動，引發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣與動機，提升教學效果的一種教學方法。

一、聯系生活，體會情境

生活是文學創作的源泉，體味文本蘊含的思想情感、理解文本，就需要引導學生了解、認識作者在文本中所反映的生活，從而了解作者選材、謀篇、立意，才可領會作者在文本中所表達的情感，從而感受到文本的真正寓意。聯系生活展現情境，就是要教師把小說中所反映的生活與學生的實際生活相聯系，通過創設情境將兩者有機的聯系起來，增進他們的體驗，引發學生已有的知識經驗，增加對小說的理解。教師在教學中將學生帶入大自然、帶入社會或從生活中選取部分場景，將這些當做學生觀察的客體，同時教師進行相應的語言描繪，將教學情境展現在學生面前。如在《林黛玉進賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭……”既表明了她對邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹慎，處處留心。

二、借助圖畫展現情境

文學類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達意時，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現文本情境，可以把文本內容形象化、具體化。運用圖畫，學生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應注意的是，在使用圖畫再現情境時，教師要有感情地講述，使學生充分感受形象，盡快進入情境。同時，教師還應進行啟發與指導，引導學生認識的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環境、美在選材、美在細節。教師可以通過展示荷花淀的圖片，同時加上教師的描述為學生創設情境。學生欣賞荷花，同時靜聽教師的講解，對作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡易粉筆畫、可以是教師為學生準備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現情境，就要依據文本需求進行選擇。

三、運用音樂渲染情境

音樂可以啟動人的想象與聯想，音樂通過對樂音有組織的安排組成藝術形象，表達人的思想感情，進而反映社會生活。音樂是作曲家情感的流淌、心靈的傾訴。音樂可以撫慰人的心靈、調動人的情感。因此，音樂是渲染情境、創造氣氛的有效方式。教師在文學類文本閱讀教學中，可以依據文本的內容選擇與文本語言具有相似性的音樂，同時在情節的發展上、在意境上與基調上的選擇都應與文本內容相和諧。

四、結語

目前，無論是在語文教學實踐界，還是在語文教育理論界，人們都對語文的閱讀教學較為關注，文學類文本閱讀教學是閱讀教學中的重要組成部分，其關注度呈逐年增多的趨勢，研究與探索文學類文本閱讀教學的有效方法是當前研究的重點內容。結合眾多學者的分析與研究成果，就“文學類文本閱讀教學”的方法進行深入研究，探究文學類文本閱讀教學的教學方法，從而為文學類文本閱讀教學提供一種新的思路與途徑，以提高語文閱讀教學效率。

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