淺談小學數學中學生動手操作能力的培養

要讓數學課堂煥發生機，教學中就必須從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，從操作活動中交流數學思維，獲得數學知識，培養學生的創新意識和實踐能力。

實踐活動 創新意識 實踐能力課堂教學在小學數學教學中，動手操作活動是一種有效的教學手段，同時也是新課程中一個重要的理念。《數學課程標準》明確指出，“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學中適當讓學生進行動手操作活動，不僅能有效解決數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養學生合作探究意識和數學思維的發展，具有積極的意義。

一、操作活動有利于激發學生學習的興趣

1.創設數學學習的情景，激發學生學習數學的欲望

數學源于生活，又高于生活。我們教師要為學生創設學習數學的生活場。我在教學中經常開展社會調查活動來收集數學信息，豐富學生的感性認識。例如，教學“三角形的穩定性”時，我讓學生去現實生活中調查，哪些物體是利用三角形的穩定性做成的。經過調查，學生了解到：自行車三角架、房屋的鋼架、籃球架、防盜窗、鐵門、電線桿等，有的學生還配上了照片，圖文并茂。我把他們收集的數學信息結果通過展臺一一展演，搭建數學與生活聯系的平臺。通過社會調查，極大豐富了學生的課外生活，使枯燥的數學知識趣味化，書本知識實踐化。充分體現了操作實踐活動以數學知識為基點，生活為載體。讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，感受到數學在現實生活中的廣泛應用，從而體會到數學存在的價值。

2.提取生活信息，培養學習興趣

好動是小學生的天性，好奇是小學生獲取知識的內在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要設法引導學生對所學數學知識產生興趣。教育家盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創造地學習。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當地引導，使他們主動參與到學習中。根據教學內容，精心組織有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣。

二、動手操作活動，有利于培養學生的創新意識

1.鼓勵思維求異，張揚學生個性

教育家陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。因此在活動中，我們可以為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然寬松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，不唯師，敢于提出新思想、新觀點、新思路、新方法，倡導標新立異。充分調動學生的聰明才智去解決實際問題，培養創新的意識。讓學生人人動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。在教學中，教師要提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

2.培養數學情愫，激發創造熱情

教師必須創設操作活動的具體情境，提出有價值的數學問題。因為問題是數學的心臟，發現問題，提出問題是數學的靈魂。我從數學問題切入，培養學生的數學情愫，創設了諸如生活的活動情境，動手操作的活動情境，實踐體驗的活動情境……把學生引入情境中來，使學生意識到活動中問題的存在，從而開動腦筋去在實踐活動中尋求解決問題的方法，激發創新意識。那么，如何在數學實踐活動中讓積極的、健康的情感成為學生學習數學的催化劑？只有在生活中學數學，在活動中學數學，有利培養學生良好的數學情感。數學的結論是抽象的，但數學課應該是活潑生動的。在數學實踐活動中，教師應盡可能給學生一個可以展示自己的空間，一個想象的空間。讓數學課成了活動的課堂，創造的課堂。正如陶行知先生所號召的：“解放兒童的創造性，以從事創造工作。”

三、動手操作活動，有利于培養學生自主學習

教師在數學實踐活動中，應把發展的時空交給學生，使數學活動在教學過程、目標、方法、評價等方面自由開放，力求使數學活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學習動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導課”。

“實踐出真知”。這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐獲得的。可以這么說，數學的產生和發展依賴于人的實踐活動。在數學活動中，突出實踐，加強感悟，努力讓學生通過實踐探索解決數學問題的途徑，從而解決數學問題，培養學生的實踐能力。例如，我在教學圓面積計算時，充分引導學生動手操作，把圓面積計算轉化成我們已學的知識進行計算。同學們個個躍躍欲試，興味盎然。有的隨意分，也有的平均分，動手拼出的圖形，可謂千姿百態：“看我這個拼得怎么樣”“來看我們小組拼的，我們是用學具擺的，它的拼圖近似于一個長方形”“我們拆拼后，似于一個正方形。我們組的是一個三角形”……此時的我，已經激動不已，為學生的想象力、創造力而驚訝！同學們，你們真行！我相機提問：你們在操作的過程中，有什么發現？有學生說，分的份數越多，越接近于我們學過的圖形；還有學生說，我們是平均，分成了16等份，更接近于長方形……學生思維的火花，在一次次的碰撞中，得到了升華，真正實現了“數學課標”中的“四基”——基礎知識扎實，基本技能嫻熟，基本的數學經驗豐富和基本的數學思想嚴密。

在實踐的過程中，學生能大膽想象，積極思維，主動去了解認識新奇未知的事物，探索不同事物的關系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，真正體會到知識來源于生活。這樣長期堅持下去，學生自主學習數學的能力不斷提高，有效地培養了學生自學能力，真正做到“教”是為了不“教”。為將來學生數學的發展插上了騰飛的翅膀。

四、結語

總之，學生動手操作能力的培養和綜合素質提高是現代教育的根本任務，我們教師要樹立以“活動促進發展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學方式，讓數學操作實踐活動成為“數學生活化，生活數學化”的橋梁。

參考文獻：

＼[1＼]北師大版教材.

＼[2＼]陸洋.數學教學應以學生的自主活動為基礎.小學數學教師，1999.

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＼[4＼]數學課程標準（修訂稿）.北京師范大學出版社，2009.