淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)提高語(yǔ)文課堂效率

運(yùn)用多媒體技術(shù)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，能提高師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)走出來(lái)，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂(lè)學(xué)”，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

語(yǔ)文課堂多媒體技術(shù)興趣培養(yǎng)思維能力隨著信息化的快速發(fā)展，人們的很多觀念發(fā)生了根本性的變化。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能再滿足學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，電化教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的高度重視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若能巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，往往能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大課堂的容量。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的先導(dǎo)，興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！倍嗝襟w集文字、圖形、圖像、聲音等多種媒體于一體，對(duì)所表現(xiàn)的信息能產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓課堂氣氛變得輕松、愉快。因此，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《恐龍》一課時(shí)，可制作這樣一段活動(dòng)畫面：遠(yuǎn)古時(shí)期的地球，茫茫的森林，蔥綠的草原，蔚藍(lán)的大海（配上優(yōu)美的音樂(lè)）；恐龍出現(xiàn)，陸地、空中、海里（恐龍的生活情況和活動(dòng)范圍）；隨著教師聲情并茂的講述，出現(xiàn)一個(gè)個(gè)不同種類的恐龍，雷龍、霸王龍、翼龍……如此導(dǎo)入，一下子就吸引了學(xué)生，使他們既感受到恐龍的生活習(xí)性，有了解了恐龍的種類，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

再如，《廬山云霧》這篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，是篇很好的朗讀教材。教學(xué)中，不能枯燥的講解朗讀技巧，而要借助“廬山云霧”用實(shí)景刺激學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在學(xué)生初讀課文后，可先讓學(xué)生觀看《廬山云霧》錄像，讓他們身臨其境的感受到廬山云霧的瞬息萬(wàn)變和千姿百態(tài)。接著可讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給《廬山云霧》配上解說(shuō)詞，是學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的欲望。由于有了感性認(rèn)識(shí)，又有生動(dòng)、形象的畫面作提示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握就比較準(zhǔn)確，就能讀出廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。

二、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是智力的核心，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用電教媒體手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知感性材料，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向縱深發(fā)展。

比如，杜牧的《山行》是一首描寫秋景的古詩(shī)。前兩句學(xué)生容易讀懂，但對(duì)于“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睂W(xué)生就缺乏感性認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，可演示課件：首先顯示一副寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山村秋色圖。讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻。接著呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖。讓學(xué)生觀察并描繪此時(shí)的楓葉。這樣，學(xué)生借助兩幅圖像信息，在抽象的詞語(yǔ)和鮮明的圖像之間就建立起了聯(lián)系，感受到這滿山紅葉的美不僅給深秋季節(jié)帶來(lái)熱烈的氣氛，給人一種“不是春光勝是春光”的感受。

又如，在講《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放錄像，讓學(xué)生思考“萬(wàn)里長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)城的特點(diǎn)“連綿起伏、蜿蜒曲折”就會(huì)脫口而出。而且，“萬(wàn)里長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，還能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。學(xué)生回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，學(xué)生就能很快獲得最佳的答案。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。

三、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

精彩的畫面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，形象具體，重點(diǎn)突出，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》一課對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，“似瑞雪初降，一片白茫茫?！薄坝械幕被ūг谝黄穑h(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒?！边@幾句比較難理解。教學(xué)中，教師可利用多媒體，讓學(xué)生先觀察“瑞雪初降”的樣子，再觀察“滿樹槐花”的情景，學(xué)生在比較中自然理解了句子的含義。

又如，《爭(zhēng)論的故事》一文明確“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”是教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)中可通過(guò)幻燈片讓學(xué)生觀察“兄弟爭(zhēng)吵”“煮”“烤”“大雁飛走”，讓學(xué)生明白“貽誤時(shí)機(jī)”的原因。電化教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

四、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果

情景教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境，有效、全面的完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜，抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時(shí)空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”。電化教學(xué)過(guò)程中形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合，能夠有效渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

比如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生從未見過(guò)瀑布，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的意境。教師利用朗讀加配樂(lè)，和瀑布視頻的精彩畫面，使學(xué)生感知“飛流直下三千尺”的氣派，在讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中反復(fù)吟詠這優(yōu)美的詩(shī)文。既體會(huì)到了詩(shī)文的語(yǔ)言美，又感到了瀑布的景色美，一種熱愛祖國(guó)大好河山的感情油然而生，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教師的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，能有效激發(fā)師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)走出來(lái)，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂(lè)學(xué)”，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。使他們開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。

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