論小學低段語文的“詩化”教學

小學語文課本中，很多記敘性、抒情性的散文充滿詩性。因此，在教學實踐中實施“詩化”教學方法，把課文中的具備詩歌因素的散文改寫為兒童詩，培養學生對漢語言文學的系統的感知能力，對學生的語文學習不可估量的積極意義。

小學語文“詩化”教學漢語言文學小學低段語文課本所選課文以記敘性或抒情性散文居多，詩歌作品相對較少。這是符合學生年齡認知特點的。但詩歌的韻律感、節奏感顯示了漢語言文學的獨特魅力，對小學生的語言學習大有裨益。不過，語文課本中的散文中包含的詩情畫意絕不比詩歌遜色。因此，在教學實踐中實施“詩化”教學方法，其核心是把課文中的具備詩歌因素的散文改寫為兒童詩。這種方法可以一舉兩得，使得教學效果實現最大化。

一、“詩化”教學方法的提出原因

1.詩歌韻律感、節奏感對小學生學習民族語言的熏陶作用

“韻律是漢語言文字的‘音聲化’特質之一。無論是單音節還是多音節，無論是一個詞還是一篇文字作品，普遍存在著聲韻調、語流音變、音節疏密、雙聲疊韻、平仄關聯、詞韻腳排序等諸對矛盾趨于整體和諧的規律，這便是韻律。”中國古典詩歌依靠音節和音節的組合（如四言二二、五言二三、七言四三）、押韻等方法把渙散的聲音組成一個整體，達到聲調的和諧。新詩盡管格律用韻要求寬松得多，但詩歌依然有基本的節奏韻律要求，這也是漢語言文學的獨特魅力。所以，誦讀詩歌的過程，對小學生感受語言音樂美是一個潛移默化的過程，給漢語言文學的學習打下堅實的基礎。

2.自古就有文體互換的先例

古人把已經成名的詩詞作品進行改寫，變更文體，稱為“隱括”。辛棄疾就曾經把莊子的散文《秋水》改為詞作《哨遍·秋水觀》，“蝸角斗爭，左觸右蠻，一戰連千里。君試思、方寸此心微。總虛空、并包無際。喻此理。何言泰山毫末，從來天地一稊米。嗟大少相形，鳩鵬自樂，之二蟲又何知。記跖行仁義孔丘非。更殤樂長年老彭悲。火鼠論寒，冰蠶語熱，定誰同異。噫，貴賤隨時。連城才換一羊皮。誰與齊萬物，莊周吾夢見之。正商略遺篇，翩然顧笑，空堂夢覺題秋水。有客問洪河，百川灌雨，涇流不辨涯涘。於是焉河伯欣然喜。以天下之美盡在己。渺滄溟望洋東視。逡巡向若驚嘆，謂我非逢子。大方達觀之家，未免長見，猶然笑耳。北堂之水幾何其。但清溪一曲而已。”該詞運用了莊子《秋水》中的詞語，來闡發莊子的“齊物”觀，別具特色。又如杜牧的《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”后來也被人改此為詞，“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”通過標點符號的變化，打破詩穩定的節奏，形成詞的風格。此外，古人還有很多詩詞文文體互換改寫的例子，成為文學史上的佳話，這對發揚漢語言功能的多樣性有很重要的意義。

二、“詩化”教學的具體實施方案

1.誦讀經典詩歌，打好基礎

在小學語文教學中實行“詩化教學”，先決條件必須是學生要具備對詩歌這一文體形式的基本感受與認識。小學課本從一年級課本開始，就會選入古典詩歌與新詩乃至兒歌，同時配合教材常用讀本還有《小學生必背古詩七十首》《日有所誦》等。在教學過程中，不僅要給學生講解詩意，更重要的是要教會學生誦讀技巧。從誦讀詩歌應具有的情感、到通過合適的停頓傳達節奏、節拍所體現的音樂美，使小學生在誦讀過程中感受詩歌語言美的精髓，培養語感，提高審美能力。

2.學習兒童詩的寫作技能

在誦讀詩歌的基礎上，學生對詩歌的節奏韻律有了初步的感知后，可以有序地引導學生學習簡單的兒童詩的寫作。對于小學生來說，古典詩歌寫作技巧要求太高，難以掌握，因此，可以以相對簡單的兒童詩寫作入手。對于低年級學生來說，要求適當降低，只要基本上節拍相合，大致押韻即可，以鼓勵創作興趣為主。具體實行方法，可以由仿寫開始，逐步培養學生的能力。例如二年級課文《假如》，就是一首富有想象力的兒童詩。“假如我有一枝/馬良的神筆/我要給窗前的小樹/畫一個紅紅的太陽/讓小樹在冬天/也能快樂地成長/不會在寒冷的北風里/縮著身子，輕輕嘆息。”詩歌共有四小節，前三小節都如以上形式，第四小節則“假如我有一枝/馬良的神筆……”以省略號結束，余韻悠長。此時，就可以引導學生仿造前三小節的格式，發揮自己的想象，把第四小節補充完整。以下是部分學生的創作：“假如我有一枝/馬良的神筆/我要給貧困的山區小朋友/畫一個爛蘋果樂園/讓他們也能感受我們的快樂/讓他們也能感受童年的樂趣。”“假如我有一枝/馬良的神筆/我要給沙漠/畫一片清澈蔚藍的湖水/讓干旱的人們跟我們一樣能喝到涼爽的水/讓駱駝再也不用幫主人找清涼的水。”

在仿寫一節兒童詩的基礎上，可以嘗試逐步擴大，讓學生仿寫整首詩。二年級課本識字七的《拍手歌》是以動物為主題的，提示學生模仿兒歌格式，自選主題創作自己的《拍手歌》。由于拍手歌是兒童日常玩耍的重要游戲之一的伴奏，所以孩子們對此形式并不陌生，展開了豐富的想象力，創作出了以“水”“衛生”“生活”“環保”“保護視力”等，雖然五花八門，卻都是和孩子們的生活息息相關的。又如，仿造課本上的《誰和誰好》，很多學生都寫出了充滿童趣的詩歌，“誰和誰好/水和魚好/它們心連心/不離也不棄/誰和誰好/花和草好/它們肩并肩/在風中舞蹈/誰和誰好/綠葉和紅花好/綠葉要納涼/在紅花下遮陽/誰和誰好/星星和夜空好/星星要發光/在夜空中綻放”。這樣，寫出比較長的兒童詩對學生來說并不是一件困難的事情了。

3.文體互換，實施“詩化”教學

小學生具備了基本的兒童詩寫作技能后，就使“詩化”教學的實現成為可能。小學課本中很多散文語言優美，意境深遠，頗具魅力。“詩化”這些散文本來不屬于教學任務，但對于經常接受詩歌熏陶的學生來說，這也是水到渠成的事情，甚至只是教師把他們潛藏在內心的審美愿望激發出來了，并不會給學生增加額外的負擔。下面以二年級下冊第十五課《畫風》為例，說明“詩化教學”的實施方案。

《畫風》是一篇記敘性的文章，寫三個小朋友在一起，各自想辦法畫那看不見、摸不著的風。這篇課文看似淺顯易懂，卻包蘊頗深。首先，課文講了如何以具象的手法表現抽象的事物，有哲理意蘊，但卻又生動別致，富含詩意，和宋徽宗趙佶為畫院招考所出題目“踏花歸去馬蹄香”有異曲同工之妙，給讀者開辟了詩意的想象空間；其次，課文雖然是記敘文，但在描述三個小朋友各自畫風的排比段落特別有詩性，富于節奏感；最后，從命題到闡釋都體現了豐富的想象力，與詩歌的本質暗合。因此，這篇課文本身具有了“詩化”的基礎。課文講解過程中，就可以啟發學生，除了文中寫到的方法，還可以用什么辦法來表現風，讓學生展開想象的翅膀，盡情表現。思路打開，有了足夠的積累以后，教師就可以引導學生來完成這篇記敘性散文的詩歌化工作了。給學生的模板如下：

風在哪兒

風把_________吹__________了，

風藏在____________________里。

風把_________吹__________了，

風藏在____________________里。

風把_________吹__________了，

風藏在____________________里。

哦，

原來，

風藏在小朋友的_______________里。

前面三小節是要把課文中提到的三位小朋友畫風的方法轉換為詩句，最后一小節是要把學生自己想到的畫風的方法轉換為詩句。這樣課文學習完畢之后，一首生動的兒童詩也應聲而出，不僅絲毫沒有影響教學任務，也沒有增加學生的負擔，還發掘了課文的詩性魅力，加強了對學生詩歌美德熏陶，激發了學生創作詩歌的自信心與積極性。

三、“詩化”教學的教學效果評析

1.潛移默化提高學生的寫作能力

小學語文教學是讓學生從能夠認識漢字到能夠運用文字的過程。如果機械地把識字、組詞、造句與作文按照年級割裂，抹殺相互之間的連貫性與貫通性，勢必不能收到良好的語文教學效果。成熟的語言文字的魅力是由其整體散發出來的。面對一篇優美的課文，如果只按照年級的要求去識字，而放棄了對其整體美的鑒賞，對學生無疑也是一種損失。只要選取適當的方法，以不能抹殺學生興趣為前提，通過教師的精心設計，學生自然樂學樂用，潛移默化中學會了基本的寫作技能，提高了自己的寫作能力。

2.充分發展學生的想象能力

想象力是詩歌的核心，可以說沒有想象就沒有詩歌。想象往往要通過比喻、擬人等修辭手法加以實現，因此，在小學低年級語文教學中滲透詩歌教育理念，對發展兒童的想象能力有很大作用。例如《秋天的圖畫》中，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”可以讓學生仿造形容夏天的美景，發展想象力。

3.激發學生對民族語言的熱愛

其實，古人熱衷于詩體互換，不是為了超越原作，因原作大多是經得起時代檢驗的名作；也不是有感而發，更多的可能是純粹的“文字游戲”。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，就被人分別改為七絕、五絕、五律、詞：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”“枯藤老樹棲昏鴉，小橋流水繞人家。古道西風伴瘦馬，游子斷腸在天涯。”“老樹棲昏鴉，流水繞人家。瘦馬臥古道，游子在天涯。”“枯藤纏老樹，斜枝棲寒鴉。小橋跨流水，疏林掩人家。瘦馬立古道，西風掃黃花。夕陽西垂處，游子在天涯。”“夕陽下，老樹棲寒鴉。古道西風臥瘦馬，小橋流水繞人家。斷腸在天涯。”正是在改寫名作的過程中，文人們發現了民族語言的豐富性、多變性，這種特征使使他們感到欣喜，激發起他們對語言的熱愛，所以才樂此不疲。教學過程中，學生們對散文的詩化也是好奇不已，面對自己的作品頗有自豪感，只有調動起他們對漢語言的神奇魅力的喜愛之情，才能激發他們對民族語言的熱愛，也為日后發揚光大民族語言奠定了基礎。

綜上所述，“詩化”教學不局限于呆板地向學生傳授課本知識，而是把語言文字作為整體，多方位發掘其綜合功能，重在培養學生對漢語言文學的系統的感知能力，對學生的語文學習具有長遠的、不可估量的積極意義。

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（上接第2頁）聯合采購，統一編目，統一加工，館際互借。米易圖書館的文獻資源，學校可以集體借閱的方式借出。民族中學、職業技術學校特色館藏也可以通過縣圖書館，借給需要的讀者。

（2）館校合作實現了圖書資源的共建共享

由于資源互補，圖書館的藏書體系更加完整，文獻數量增加、類型增多，提高了文獻收藏的“覆蓋率”。全面合作還避免了機構、建筑設施、資產設備的重復建設。減少了人員、經費開支。

2.合作內容

（1）公共圖書館走進學校

自2009年以來，每年新學期開學，由縣圖書館館員以學校為陣地向老師和學生介紹圖書館的使用和服務。

（2）學校走進公共圖書館

由學校老師帶領學生參觀圖書館或參加圖書館舉辦的活動。圖書館推出的活動經老師宣傳，參加的學生相當踴躍。例如2011參觀在米易圖書館大廳舉辦的“建縣六十年”展覽就有幾千學生。

（3）共同開展閱讀推廣活動，把課堂搬進圖書館

學校的閱讀課和“假期閱讀計劃”由圖書館和學校共同完成。米易圖書館與高中部圖書館共建后，專門建開辟了400平方米，有坐席70多個的師生借閱室，供師生借閱和上閱讀課。圖書館積極配合老師們上好集體閱讀課，出目錄對師生進行新書介紹，指導學生選擇優秀讀物閱讀，幫助學生掌握科學的閱讀方法。中小學寒暑假的閱讀書目，由學校圖書館老師整理好提前交給縣圖書館，作為每一季度新書采購的參考書目。

圖書館還與學校圖書室共同設計各類“讀書有獎活動”、提供場地、籌辦獎品。2012.4圖書館與米易中學共同舉辦了“愛讀書、愛生活”有獎征文活動。收到2160件文稿，有100名學生獲獎。不僅對獲獎學生給予精神和物質的獎勵，還把獲獎作品編印成書，每個班一本，并放在閱覽的醒目位置，供讀者借閱，影響非常大。

（4）送書到校園

即集體借閱服務，對學校、年級、班級提供借閱服務。

（5）辦理教師借閱卡

教師借閱卡比普通的借閱卡能享有更多的借閱冊數，和更長的借閱期限。

（6）辦理學生借閱卡

由學校老師敦促學生辦理圖書館借閱證。許多家長都是在給孩子借書證時才知道了圖書館。每一學期結束，由圖書館整理出學生讀者排行榜，由學校對借閱次數、冊數多的學生進行表揚。擴大了公共圖書館的影響了，在學生特別小學生心里種下了愛閱讀的種子。

（7）延長開放時間

下午的開館時間從3點一直到晚上9點。周六周日不休。許多學生都養成了放學后到圖書館借還書和閱覽的習慣。周六、周日不回家的同學，也到圖書館看書、做作業。

四、結語

米易圖書館與中小學校圖書館合作3年來，運行良好。盡管增大了圖書館工作量，增加了運行經費，在工作中也遇到了一些新問題，比如一些學校對“共享”很歡迎，對“共建”卻不夠積極。同時，合作的好處有：節約了政府投入和管理成本；有效地利用了現有圖書館資源：便于創新實踐和新增服務；以工作業績贏得了政府的支持：擴大了影響，提升公共圖書館的服務能力。總之，館校合作無疑是一條共同發展之路。

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