淺談數學應用題教學中的質疑

一、指導性“質疑”

教師在給學生呈現一道應用題題目時，學生初讀后，我們首先要問一問：問題是什么？有幾問？條件有幾個？分別是什么？這樣幾個看似簡單的問題，但問一問，對我們初步理清解答應用題的思路很有幫助。

二、主導性“質疑”

1.抓問題進行“質疑”。例如，媽媽買了9.5千克的蘋果，交給售貨員阿姨20元，找回7.2元，買蘋果花了多少元？每千克蘋果多少元？這個應用題有兩個問題，先從第一個問題入手，自問：要知道買蘋果花了多少元，需要知道哪些條件，學生根據自己的生活經驗，很快說出：需要兩個條件，即總錢數和找回的錢數。這樣學生的思路明朗了，問題的解決已水到渠成。用同樣的方法去解答第二個問題：每千克蘋果多少元？在學生初讀后，自問：求的是什么？需要知道什么條件？在已知條件中找一找有沒有所需要的條件。這樣，不斷向自己提問，有利于理清學生的解題思路，更重要的是，學生學會了一種探究問題的科學思考方法。

2.抓關鍵詞“質疑”。應用題的題目中有些關鍵詞對應用題的解答起著重要作用。所以，學生要學會從題目當中的關鍵詞入手，去質疑。這有利于學生準確解答應用題。例如，分數應用題當中，有這樣一些關鍵詞：“增加了”“增加到”“減少了”“減少到”……諸如此類的一些詞，如果不去問一問自己這些詞到底是什么意思，就會搞混，可見分清應用題當中詞語之間的細微差別是準確解答應用題的關鍵。

三、抓重點語句“質疑”

應用題當中的語句，即應用題當中的一些條件，陳述了應用題中隱含的等量關系，對這些重點語句進行質疑，學生更容易找到等量關系，進而順利的解答應用題。例如，有甲、乙兩條公路，甲公路長960千米，比乙公路的三倍少100千米，求甲、乙兩條公路一共長多少千米？在這道題中，“比乙公路的三倍少100千米”非常重要。在這里引導學生問一問：少的100千米到底包括在乙公路的3倍里邊呢？還是不包括在乙公路的3倍里邊呢？到底要把100加上，還是要減掉。因為在學生的思維定勢中，少的要減掉，多的要加上。這一類應用題，在用算術方法解答時，學生出錯較多。所以，此時對應用題中重點語句進行質疑，對解答應用題的重要性可見一斑。

四、題后反思進行質疑

“問”終于省，反思不僅是一種良好的學習風格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。這就要求老師及時引導學生反思。每解完一道應用題引導學生進行自我質疑：“今天學習了什么樣的應用題？問題都弄明白了嗎？還有什么地方不懂？這樣的應用題是用什么方法解答的？關鍵是什么？”這樣，不僅讓學生學習的知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我反省的能力。

質疑，是學習的路徑，是探索的不竭動力，是一種批判性思維。但是，應用題的題型是多變的，學生的思維方式是有差異的，這些都決定著學生質疑的方式和方法，只要我們在解應用題時抓關鍵、處處設疑、步步深入，便會步入知識的大門，在知識的迷宮里翱翔而永不迷失方向。