運用情境語境促進初中英語詞匯教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，語言的最大特點是交流的工具。語言的存在需要一定的環(huán)境，而且應(yīng)用語言交流也是在一定的環(huán)境中，如果拋開語境就很難保證語言使用中的內(nèi)涵及意愿。做好初中英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，是農(nóng)村初中英語教學(xué)探究的重要課題。

語境詞匯情境創(chuàng)設(shè)情境英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，語言的最大特點是交流的工具。人們在生活中的每一次交流都具有一定的目的，而交流的過程中，也具有一定的語境存在，這種語境是交流的氛圍和環(huán)境。初中生進行英語學(xué)習(xí)，雖有小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在真正的實踐交流中，還是缺乏一定的能力和語感。因此，初中英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，應(yīng)該置于一種語境中，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但是在實踐教學(xué)中，我們也看到很多教師沒有考慮到詞匯的存在需要一定的語境，往往是單純地進行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致課堂中的詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是一遍又一遍地讀、寫，達到讓學(xué)生牢記的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方法極容易將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣磨滅殆盡。或者是學(xué)生確實擁有一定儲備的英語詞匯，但是在交流的真實語境中，卻顯得語境意識淡漠，缺乏生動性，影響交流的效果。怎么應(yīng)用語境為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？下面就將自己的思考記錄下來，與同行們共同探索英語教學(xué)的有效途徑。

一、關(guān)于語境、詞匯的界定

1.語境

1923年，最早提出這個詞匯的是人類學(xué)家Malinowski。之后國內(nèi)外都有人具體研究和探討語境及運用語境教學(xué)。國外的研究主要以韓禮德為代表，韓把語境細分為語言語境和非語言語境兩部分。而國內(nèi)研究則是以王春德為代表，在上個世紀(jì)的六十年代，王春德進一步研究后確定了語境是一種語言環(huán)境，主要由時間、地點、場合、對象以及運用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)等相關(guān)因素所組成的環(huán)境。語言的存在需要一定的環(huán)境，而且應(yīng)用語言交流也是在一定的環(huán)境中，如果拋開語境就很難保證語言使用中的內(nèi)涵及意愿。語境知識還包括語言知識和非語言知識兩方面，語言知識主要是語境中的語言以及與其相關(guān)的上下文知識，或者叫做交際背景知識；非語言知識的范疇相對較廣，也就是交流的背景、所處情境以及相互之間的知識綜合。

2.詞匯

詞匯一詞也被稱為語匯。是指某一種語言組成的所有固定短語的全部。詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯的多少決定交流的質(zhì)量。一種語言的詞匯是學(xué)習(xí)者聽、讀能力的主要攻克對象。學(xué)習(xí)詞匯是為語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)的效果高，那么語言的學(xué)習(xí)就會自然提高質(zhì)量。因此作為英語教師，研究和探討詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。我國的英語教學(xué)方法，主要是沿襲西方的教學(xué)方法，以詞匯教學(xué)為主。重視詞匯教學(xué)可以提高語法翻譯法、聽說法、交際法的實踐，對于提高初中英語教學(xué)的有效性具有重要的意義。

二、詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是有其特定規(guī)律的，英語的語言學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)該被廣大教師所重視，并且能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行。在教學(xué)中，詞匯的理解、記憶、運用是教學(xué)的三個重點部分，也是每一名老師都在重點探索的課題。但是，教師在教學(xué)時、學(xué)生在學(xué)習(xí)時，明顯存在一些問題，下面逐項分析。

1.理解詞匯過程中的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題一般是通過測試、評價后獲悉的，學(xué)生反饋回來的現(xiàn)象說明他們在做閱讀理解題中涉及到的詞義理解問題，會讓他們感到茫然而不知所措，他們不知如何作答，并且很容易混淆形似詞匯的詞義，導(dǎo)致對英語的理解出現(xiàn)偏差，不能正確理解文中所反映出的思想內(nèi)涵，影響語言的運用。一部分學(xué)生離不開詞典，遇到生僻詞匯，馬上想到的是找詞典幫忙，沒有結(jié)合文章的前后內(nèi)容理解和梳理詞匯在具體語境中涵義的習(xí)慣和能力。

2.記憶詞匯過程中的問題

記憶是學(xué)習(xí)的一個重要階段，記憶之后才可以應(yīng)用，因此讓學(xué)生記憶是教學(xué)詞匯的目的。問題是怎么記憶，很多學(xué)生是死記硬背的單純記憶法，沒有將詞匯放在語境中去綜合記憶。忽視了詞匯在具體語境中的特殊含義，并且詞匯的詞形和語音之間有怎樣的聯(lián)系，也常常被忽視。

3.詞匯運用過程中的問題

理解、記憶詞匯的目的是運用，在運用的過程中，學(xué)生對詞匯的記憶會得到進一步的增加。由于一些學(xué)生為記憶而學(xué)習(xí)，忽視了語境之于詞匯的重要作用，因此也影響了詞匯的正確運用，把詞匯學(xué)得呆板是一個主要問題。

三、在初中英語教學(xué)中怎樣應(yīng)用語境進行詞匯教學(xué)

英語是一門世界通用語，特別是在全球經(jīng)濟一體化的今天，英語的學(xué)習(xí)意義尤為重大。中國需要和世界接軌，政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域都需要和世界其他國家交流，而英語作為一門世界性語言，在各種交流中發(fā)揮著無法替代的作用。做好初中的英語教學(xué)、提高英語教學(xué)的效率，關(guān)乎國家未來發(fā)展的大事。心理學(xué)也充分說明了初中生的學(xué)習(xí)需要一種情景和氛圍的烘托，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要情緒的，有了積極的情緒，才會有高效的學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)系上下文語境來推測詞匯的涵義

一個民族的語言都是經(jīng)過千百年的錘煉和提煉而成的一種帶有厚重民族文化烙印的交流工具，英語和漢語一樣，每一個詞匯都具有很復(fù)雜的意思，在不同的句式中、在不同的語境中都有不同的意思。因此，詞匯的學(xué)習(xí)，不管是漢語還是英語，都應(yīng)該放在具體的語境中學(xué)習(xí)才好。教師在課堂中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有語境的意識，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中尤其應(yīng)該這樣。一個新詞匯的學(xué)習(xí)，教師一定引導(dǎo)學(xué)生首先從文章的前后意思中先行理解，猜測該詞匯的涵義。

比如，reward的學(xué)習(xí)，教師先不急于講解這個詞匯的涵義，而是讓學(xué)生看課文，再聯(lián)系上下文的具體語意讓學(xué)生猜測這個詞匯的意思。然后教師也可以將一個英語句式出示給學(xué)生：The school give him a reward of 1000 dollar for his scholarship.從冠詞“a”的出現(xiàn)，學(xué)生很容易判斷其詞性為名詞，再根據(jù)后面1000 dollar的出現(xiàn)，最后得出結(jié)論reward是獎勵的詞義。這種根據(jù)文章上下文猜測詞義的方法既幫助學(xué)生加深了對于該詞匯的深刻印象，同時還提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和理解能力，在詞匯的學(xué)習(xí)中取得了非常理想的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)詞匯語境進行詞匯的學(xué)習(xí)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。我們常說詞匯是語言的細胞，是構(gòu)成語言的基本單位，學(xué)生只有掌握大量的英語詞匯，才能進行英語的交流。許多老師在進行觀摩課的時候，很少選擇詞匯教學(xué)的內(nèi)容，原因就是這個內(nèi)容的教學(xué)不好處理。特別是教學(xué)效果不明顯，而且方式和方法都不容易把握，因此很少有人選在詞匯教學(xué)的內(nèi)容做公開課。但不能忽視的是詞匯是考試的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)效果的一個重要標(biāo)志。因此，詞匯教學(xué)必須給予一定的重視，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的詞匯語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語詞匯內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，克服學(xué)習(xí)英語的一個最大障礙。詞匯的掌握，直接影響到學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的形成和提高。