淺談小班化初中英語作業的布置與評價

“小班化教學”，是時代發展的需求，也是推進素質教育高效課堂的有效組織形式。作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業，又是對課程意義重建與提升的創造和深化過程。運用新課程理念，通過反思“傳統作業”的弊端，闡述新課程理念下小班化英語作業的布置與評價的幾點嘗試。

小班化初中英語作業策略評價一、傳統初中英語作業布置存在的問題

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。然而“傳統英語作業”僅僅停留在對課堂的強化的層面上，存在著眾多弊端，如作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業形式單一、機械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；注重作業程式規范統一，強調語言層面的死記硬背和機械操練；在作業評價上忽視了對人的發展的教育激勵功能。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，甚至于“恨上可惡的英語”。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注意學生主體作用的發揮，尊重學生的個體差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生個體得到充分地發展。

二、小班化英語作業的設計策略

1.自主取向策略，讓學生在“超市作業”中找到自我的空間

在布置作業時，如果題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太淺，學生會不假思索一揮而就，作用不大。而且學生能力也有差異，因此，要激發每個學生的創造潛能，布置的作業就要盡可能讓每個學生都能根據自己的能力完成而不感到困難，且能發揮自己的創造力。所謂“超市作業”，是指像購物超市一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認為有能力完成的作業。教師可通過“三定”來設計“超市作業”，即定內容，可以布置一些學生必做練習，另外再設計幾個題目，讓學生自選題型來做；定范圍，讓學生自選內容，如學了新話題語言后，可讓學生自選課外英語短文來閱讀；定目標，讓學生自選方法，放手讓學生選擇喜歡的方法加以識記。

2.分層策略，讓學生在“個性作業”中展現自我的風采

教師交給學生一個主題，對作業的形式、具體內容，教師不作任何規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法創造性地完成，并能充分享受學習與發揚個性的樂趣。在個性作業中，教師可提供主要句型或學生可能會用到的若干詞匯，因為學生的水平差異，可由其自由選擇A、B、C等級（即同一主題的不同難易程度的）作業。賦予作業以“個性化”的特征，教師在學生作業面前不是“居高臨下”的批閱者，而是學生完成各自作業的合作者、資料提供者與參謀者，這是學生個性價值的關注。例如，在學完牛津初中英語教材7B unit3后，要求學生制作一張的宣傳自己家鄉的海報，A等作業為根據自己的親身經歷，描述一次難忘的假日；B等作業為仿照書上，配圖描述自己的一日活動；C等作業為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業交上來后，發現學生的作業五花八門，精彩紛呈。我將海報貼在了學校的櫥窗里，受到了廣泛好評。

3.問題解決策略，讓學生在“探究作業”嘗試創造的奇妙

所謂“探究作業”，是指圍繞明確的對象學生自主設計探究任務，通過查資料、研究、小組合作等方式進行多種形式的探究活動，自主習得和綜合運用語言，獲得多方面的發展。它是一項具有實踐性、綜合性和創新性的練習。它要求學生從內容的確定、規律的發現、方案的設計到實施，以及結論的得出，都由學生或生生合作來完成。

4.實踐策略，讓學生在“實踐作業”中體驗閑暇的樂趣

“實踐作業”的前提是用生活閑暇時間完成，強調實踐操作，更具綜合與開放性。它是指：在寫實情景中，充分調動學生已有的生活經驗，拓展延伸教材，提倡 4～6人小組或同伴交流合作，完成一些生活性英語的作業。比如，在學習牛津英語初中教材7A unit6除了讓學生收集egg、meat、noodles等表示食物的單詞，讓其在小組內用英語互相交流，還可以讓學生商量編制的一份menu。以上各項“創新型英語作業”都不是孤立的，它們之間是不可能截然分開的——學生在實踐研究中需要探索、調查、操作，多種作業形式往往結合交替使用。

三、合適的作業評價

教師的評價對學生也起著重要的作用。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新課程理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。對于創新型英語作業的評價，筆者主要采取獎章制度。獎章分三等級：笑臉獎章、Ok獎章與加油獎章。

2.亮點評價，激勵當先

學生可以根據作業情況，自我評價獲取哪一等級的獎章。在各種作業完成后的匯報單上，直接畫上相應的獎章。教師將學生匯報單輪流在班級的英語角內展出，全班分組來評價看看誰能得到相應的獎章。這種方式深受學生的喜歡。學生每集齊一定數量的笑臉獎章，就可以得到一張英語閱書卡或英語格言條。這樣一來，評價也成了一種教學資源。

3.多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

四、總結

小班化英語學習，就是要求教師們從多角度、多側面鼓勵、幫助學生。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，讓學生感到做英語作業是快樂的，學英語是有益的。

參考文獻：

＼[1＼]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

＼[2＼]倪旭紅.創意課外作業，拓展學生自我發展空間.中小學英語教學與研究，2004，（1）.