談如何激發中專生的英語學習興趣

興趣和成就感是學生學習的巨大動力，中專階段的英語學習尤其需要以興趣作為前提。本文從課堂教學及課外習得的角度探討如何培養中專學生的英語學習興趣，使英語學習不再枯燥、乏味，并使學生在自學英語過程中獲得成就感，促進其學習英語的興趣。

英語教學學習興趣中專生一、引言

我們常說，興趣是最好的老師。當我們喜歡一件事的時候就會樂此不疲；而當我們對一件事毫無興趣的時候就會心生厭煩、不愿付出。英語學習也是如此。

心理學家的實驗證明，一些智能不高但是學習興趣濃厚的學生其成績往往比智能高但是學習興趣卻不高的學生好很多。由此可見，激發學生的學習興趣非常重要，它可以讓我們的英語教學達到事半功倍的效果。

Gardner和Lambert（1972）從社會語言學的角度，把學習動機分為兩大類：即融合性動機和工具性動機。融合性動機是指學習者對目標語社團的文化有特殊興趣，希望與目標語社團的成員交往，并融入該社團的生活中去；工具性動機是指為了實用價值而學習外語。一般說來，融合性動機學習者學習外語的自覺性、主動性高，而且也能更好更持久地付出努力。而工具性動機的學習者則較被動，付出努力的時間短，達到目的之后就會放棄。大多數中國學生，特別是中專生都是出于工具性動機而學習英語的，很多人是因為考試需要而不得不學，一旦考試過關就馬放南山。所以，教師應充分考慮如何將學生的工具性動機轉化為融合性動機，使兩者結合，讓學生在獲得成就感的同時獲得學習英語的自信心，從而自覺地愛上英語學習。

二、激發中專生的英語學習興趣

中專學生已經完成了義務教育階段的英語學習，很多人因為從英語學習中得不到樂趣，故而產生了厭學情緒；另外中專階段對學生的英語要求不太高（特殊專業除外），學時安排少，再加上學生的英語水平良莠不齊，讓任課老師大為頭疼。所以，激發中專生的學習興趣就變成了第一要務。

1.從思想上激發學生學習英語的興趣

瑞典心理學家皮亞杰說：“我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”人的興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的，因此，首先要讓學生覺得學好英語對他們大有好處。雖然我們大力提倡母語的純潔性，不要讓一些外來詞干擾我們母語的權威性，但是不可否認，現今的很多娛樂節目、嘉賓乃至主持人往往會在節目中“秀”（show）一下自己的英語，被認為是一種時尚。就連很多人的偶像黃曉明前兩年因為一句英文歌詞的發音問題還遭到了很多媒體的“吐槽”，顏面盡失。年輕人大都追趕時尚，唯恐自己落伍，老師可以通過這些活生生的例子讓學生從內心深處感受到學習英語的必要性，即不但要學，而且要學好。

2.在課堂上激發學生學習英語的興趣

課堂是英語教學的主戰場，學生喜不喜歡、學得好不好主要取決于課堂的幾十分鐘。那么怎樣才能提高課堂教學效率、使學生喜歡上英語學習呢？筆者認為教師要主動運用多種教學方法，全方位地引導學生進入英語學習的樂園。

俗話說良好的開端是成功的一半，一堂課的開頭幾分鐘在很大程度上決定了整堂課的成功與否。所以，筆者歷來重視這短短的幾分鐘，常常在開始幾分鐘給學生講一些最近發生的國內外大事，從而讓他們記住一些重要的詞匯。如汶川地震的時候，用幾句話簡述當時的情況，讓學生牢牢地記住了earthquake這個詞。為了讓學生練習口語，筆者還在每堂課的開始幾分鐘讓學生輪流做展示，可以是較為正式的演講（speech），也可以是較為隨意的free talk，還可以是才藝表演的唱英文歌、詩歌朗誦或戲劇片段。這樣學生會在課外好好準備，因為每個人都怕在大家面前“丟面子”，所以一般都會全力以赴，效果理想。

筆者任教的學校是一所以培養醫護人員為主的中專學校，所以很多醫學詞匯讓學生望而生畏。針對這種情況，除了想辦法給學生講解醫學英語詞匯構成方法以外，還有意識地將很多醫學詞匯進行歸類，如表示人的doctor，nurse，surgeon等和各科室以及常見疾病的英語名稱等，讓學生分組PK，采用詞語接龍的方式，哪一組說錯了或說重了都要被罰，懲罰方式由學生自己事先商量決定。有時候我們也進行角色扮演，模擬一些醫院里的場景如掛號、查房、取藥等，在學習英語的同時也復習了專業課的內容，可謂一舉兩得、寓教于樂。

3.充分調動學生自學英語的積極性

課堂學習雖然重要，但畢竟時間太少，必須在課后對知識進行鞏固與強化。為此，我讓學生在課后組成英語學習小組，由英語較好的同學擔任組長，對全組同學進行單詞聽寫、課文背誦、疑難解答，并要求他們開展自學活動，如學唱英文歌，看經典的英語電影等。還讓學生觀看在世界上影響很廣的美國選秀節目“美國偶像（American Idol）”，并與“中國夢想秀”（其創意就來自于“美國偶像”）進行對比。通過這些傳統與現代相結合的手段，學生感到老師不是一個與他們有代溝的老古董，而是一個與時俱進了解他們興趣所在的知心人，這也無形中增強了老師的魅力，拉近了師生間的距離，促進了他們學習英語的積極性。當有人說出一個其他同學不知道的生詞時，老師會要求他或她把這個生詞寫在黑板上并教全班同學一起學習，面對全班同學詫異和羨慕的眼光，這個學生無疑就產生了極大的自信心，并在這個良好感覺的激勵下更加努力地學習。久而久之，就形成了全班同學比學趕幫的良好氛圍，學生的英語學習積極性就被極大地激發起來。

三、結語

培養和激發學生學習興趣的方法和手段很多，教師應根據學生的個體差異和課堂教學的實際需要，有選擇地運用不同的教學手段和方法。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。在國內英語學習環境中，工具性動機往往比融合性動機在學習者的英語學習中發揮的作用更大，學生總覺得學習是一種不得不完成的任務，往往勉力而為。但是，當他們體會到學習所帶來的無窮樂趣以后，就會不由自主地將工具性動機轉化為融合性動機，從而迸發出巨大的學習熱情。恰如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為一名教師，就要想方設法地調動學生的積極性，激活其學習動機，變被動學習為主動學習，使其成為有自主學習能力的“樂之者”。

參考文獻：

＼[1＼]Gardner，R Lambert，W.Attitude and Motivation in Second Language Learning＼[M＼].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

＼[2＼]樂眉云.應用語言學＼[M＼].南京：南京師范大學出版社，2000.