淺談技工院校“一體化”課程改革的認識

“一體化”是工作與學習相結合的一體化，是社會經濟發展需要和高技能人才短缺的結果。技工院校“一體化”課程改革包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等內容，是一體化課程實施的條件和支撐。一體化課程改革不僅提高學生的學習積極性、學習主觀的能動性，還提高學校教學質量，培養學生綜合職業能力。

技工院校課程改革一體化教學場所隨著我國社會經濟發展，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快，高技能人才要求不斷提高，面臨嚴峻挑戰。當前，高技能人才的總量、結構和素質還不能適應經濟社會發展的需要，人才嚴重短缺，已成為制約經濟社會持續發展和阻礙產業升級的“瓶頸”。為提高技能人才培養質量，人社部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養。“一體化”教材、“一體化教師”和一體化教學場所成為一體化課程改革的關鍵。

一、一體化課程的概述

一體化課程是按照社會經濟發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為培養目標，以企業典型工作任務為學習載體，以學生為中心，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。實現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。

二、一體化教材

一體化教學改革的成果要以教材為載體進行體現和傳播，一體化教材不僅打破了傳統教材編寫模式，而且在內容上突破了傳統教材的結構體例。

一體化教材注重引導學生積極參與學習活動，在學習過程中倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，使學生成為學習的主體，為以后職業生涯的發展打好基礎。

一體化教材遵循技能人才成長和職業發展規律，符合國家職業標準等級要求，形成以中級工、高級工為主的人才培養課程層級，強調師生互動和學生自主學習。并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松把握所學內容。

一體化教材注重小組團結合作的學習方式。采用小組分析、討論等學習方式，讓學生主動查閱資料，完成工作任務，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一個專業的一體化教材一般由10～20個典型工作任務轉化而成，原則上一個典型工作任務可以轉化為一門課程。一體化教材一般為10～20門課程。如圖1所示為機械設備維修專業一體化課程。

三、一體化教師

1.一體化教師的概述

“一體化”教師是在一體化課程體系下，根據工作任務將專業理論教學、實踐教學和企業生產管理于一體，能進行理論知識傳授、實踐技能指導和職業素質的培養。

“一體化”教師和“雙師型”教師，這兩類教師都應該具有豐富的專業理論知識和專業實踐能力，“雙師型”教師重點在于教師在專業理論教學和專業實踐教學兩方面都能勝任，但，“一體化教師”重點在于能勝任基于專業理論知識、專業實踐技術、實際生產和管理于一體的工作系統化課程的教學。兩者對比如下：

2.一體化教師基本要求

一體化教師基本要求由專業基本能力要求和課程開發能力要求兩部分構成。專業基本能力要求包括教學能力、科研能力、職業能力、職業技術職務和專業教學能力（督導、學生、同行三方認定）。一體化課程相關能力要求包括參加國家人社部組織的一體化教師教學能力培訓并取得合格證、參與本專業一體化課程開發、參與本專業一體化課程教學以及一體化課程教學能力（督導、學生、同行、合作企業四方認定）。

四、一體化教學場所

打破理論課與實訓課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場所。將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。如圖2所示為機械設備維修專業一體化教學場所設置。

五、一體化課程改革的意義

一體化課程改革的意義有：緊密配合國家經濟發展戰略，與經濟體制改革相適應；舊課程模式無法適應培養大批合格高技能人才和高質量促進畢業生就業的形勢要求，更無法與中國特色社會主義市場經濟體制相適應；可以有效提高辦學質量，是擴大學校吸引力的根本性措施；既能解決畢業生生存性就業問題，又能為畢業生職業生涯持續性發展奠定基礎。

參考文獻：

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