高效課堂

傳統意義上的教學模式在一定程度上扼殺了學生的創造力，學生處于被動學習的狀態，而高效的課堂教學模式真正讓學生學會自主學習，學會同伴間的合作交流學習，讓學生主動自覺地參與學習，快樂學習、高效學習，讓學生真正成為課堂的主人。“指導學生高效學習”將成為今后執教道路上努力追求的最高境界。

高效課堂自主學習合作交流學習展示點評2010年11月，我有幸到山東課改名校學習并且親身感受了教學改革所帶來的課堂魅力。一趟山東之行，使我沉寂多年的教學思想受到了極大的沖擊：傳統教育無路可走，教育改革勢在必行。也是在這時候，我努力反思15年的教學生涯：從備課到上課，從作業到輔導，從接受新的班級再到他們一茬茬畢業，上課依然是老一套：老師講學生聽，老師無休止的講，學生無休止的記，講課對于我而言，很累很累；學習對于學生而言，枯燥乏味。為什么他們的老師上課能那么輕松愜意？為什么他們的孩子上課能那么快樂愉悅？而我們……也是在那一刻起，我才深深感覺這份職業原來并不是那樣毫無生機，毫無挑戰性，我不能再這樣下去，為了我們的孩子們也能快樂輕松的學習，為了自己對這份職業的堅守與執著，我夜以繼日、廢寢忘食地研讀從山東帶來的各種有關高效課堂教學的資料，做筆記，寫反思；反復觀看他們的高效課堂教學實錄，揣摩優秀教師的教學環節，教學思路、教學語言；努力鉆研，大膽實踐，探索出了我的“高效課堂”模式。

一、課前預習

課前預習是實現課堂高效的首要前提。我們可以試想一下，一堂不預習的課，學生心中一片茫然，什么也不知道，教師該怎么上？只能是教師無休止的講罷了，而且講了學生又能聽進去多少呢？我要求：學生不預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習就是上課的前提，預習也是上好課的前提，可以說沒有預習環節，其他的教學環節就無法展開。我的預習指導具體要求一是明確預習目標：必須帶著學習目標，由淺入深，逐層落實預習內容。二是明確預習自學方法。例如，看書、查資料或邊看書邊操作，或分組討論等，根據學情而定。三是明確預習自學要求：即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。課前預習的效果到底怎么樣，上課前5分鐘老師就要進行檢查鞏固，檢查形式可以是多種多樣的，如說、查、看、改、寫等，根據情況而定。例如，可以參照老師給的正確答案，自己檢查校對；可以同桌互相檢查改正錯誤；可以讓學生板演，師生共同訂正；也可以帶著正確答案瘋狂記憶……課上預習檢查可以讓老師很好的掌握學生的預習情況，同時，可以讓學生更準確地掌握本課的知識點，尤其是基礎知識。當然，預習檢查時間不能過多，一般控制在3～5分鐘即可。實施高效課堂之初，一定要手把手地教給學生預習的方法，這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。預習效果好了，學生就能動起來了，上課效果自然也就好了。

二、自主學習

教師創設誘發學生自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣。要求學生利用5～10分鐘左右的時間，將導學案上的問題通過看書、查閱資料等形式自主學習解決。在自主學習時，要求學生將不懂的問題，進行記錄，為下一步合作探究做好準備。注意這個環節一定要給學生充足的時間帶著問題自主學習，要求學生自己探索、發現和總結規律，實現學生知識向能力的轉變。教師要對學生進行組織、啟發、引導與指導，教師在這一環節一定要注重讓學生自己動手動腦，切不可喧賓奪主，主導學生思維。

三、合作交流學習

合作探究的目的，是充分發揮優劣互補的作用，讓學生相互講解、相互質疑，提升學生運用知識解決問題的能力，最后通過教師的精心點撥，形成規律和方法。合作探究的主要形式是小組合作。小組合作應該注意充分調動小組長的積極性，讓小組長去調動本小組成員的積極性，優等生、待優生、后進生都可以在這個過程中相互幫助，相互學習，尤其是小組內的優等生可以幫助后進生共同完成學習內容，在合作交流的過程中真正達到“兵幫兵，兵教兵”的目的。

四、展示點評

小組交流學習的效果到底怎么樣，通過什么方法來檢查呢？我認為學生交流學習的結果只能由他們自己來展示。展示是高效課堂最關鍵的環節，這個過程不僅能展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題的創新方法，還能展示學生規范的解題過程，也能展示出學生學習中的困惑、疑難。展示方式可以是口頭展示，可以是板書展示，可以靈活處理。教師可通過隨機抽取的方式，選擇一組進行全班展示；或讓各個小組逐一展示；或者也可以各組選派代表同時板演展示。展示時要注意展示具有“普遍性”和具有“代表性”的問題。通常情況下，由學習能力較弱的學生進行展示，能力較強的學生進行點評。點評的同學要綜合展示同學所說或者所板書的內容，再結合自己的理解進行全面、透徹的分析。當然，教師對展示點評的內容要學會取舍，太難和太易的都不易作為展示內容；展示過程中還要讓學生學會傾聽、學會做記錄、補筆記，還要善于抓住機會進行反駁、補充、質疑、點評。用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”，激活學生的思維。當然，展示、點評的同學也不是一開始就知道怎么做的，這就需要老師加強對這些同學的培訓，提高學生展示點評的能力。

五、當堂檢測

有的老師認為，只要把本節課的內容都講完了，講透了，就沒有必要再進行當堂檢測了。但是事實上，學生到底領會了多少教師怎么知道呢？當堂檢測就是一個很好的檢測渠道。這個環節可以根據學生不同的學情設置不同層次的練習，檢查課堂掌握情況，檢查本節課學習目標達成的情況。拓展訓練既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。這個環節是反饋高效課堂學習效果的重要環節。

六、課堂總結

課堂總結可以分為學科班長總結和教師總結，學科班長就本節課的主要學習內容進行全面的總結，學生再根據學科班長所總結的內容以及展示時板書的內容進行筆記整理，教師再根據學生的總結情況點撥提升，使本堂課的內容上升到一定的高度。

經過3年的實踐，我發現這樣的課堂教學模式的確能讓學生真正動起來，讓學生主動自覺地參與學習，快樂學習，高效學習，讓學生真正成為課堂的主人。看著孩子們課堂上神采飛揚地點評，激情滿懷地展示，作為一名跋涉在新課程改革之路上的教師，我真地感到很欣慰。教改之路漫長而又艱辛，“指導學生高效學習”將成為我今后執教道路上努力追求的最高境界。