做好高一新生的入學(xué)銜接工作

高一新生的銜接工作做不到位，就容易挫傷他們的銳氣，使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，阻礙高中課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響學(xué)生的人生態(tài)度和發(fā)展前景。因此，老師應(yīng)從心理、知識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法、接受知識(shí)能力、理想前途教育這幾方面，切實(shí)做好引導(dǎo)銜接工作。

高一新生入學(xué)銜接新學(xué)年開(kāi)始了，又一批高一新生步入高中校園。他們帶著老師和家長(zhǎng)的重托走入新的校園，他們渾身充滿(mǎn)著朝氣，他們對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇，也充滿(mǎn)了征服新世界的勇氣。但是，一旦一些銜接工作做不到位，就容易挫傷他們的銳氣，使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，阻礙高中課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響學(xué)生的人生態(tài)度和發(fā)展前景。因此，老師應(yīng)從心理、知識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法、接受知識(shí)能力、理想前途教育這幾方面，切實(shí)做好引導(dǎo)銜接工作。

一、研究學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，做好心理銜接

高一新生入學(xué)后，有兩種不良心理動(dòng)態(tài)：一是盲目樂(lè)觀(guān)消極等待，二是悲觀(guān)失望一片茫然。這兩種動(dòng)態(tài)的學(xué)生都是沒(méi)做好做高中生的心理準(zhǔn)備的表現(xiàn)。初中生正處在青春期，心理發(fā)展處在不穩(wěn)定時(shí)期，行為想法半幼稚半成熟。他們成了高中生，常常以成年人自居，在家長(zhǎng)和老師面前處處昭示著：我長(zhǎng)大啦！如果你們?cè)僬瓶匚遥揖鸵醋员┳詶壱磰^力對(duì)抗。因此，學(xué)生入學(xué)后老師要適時(shí)適度做好正確引導(dǎo)，及時(shí)消除“等一等”、“緩一緩”的觀(guān)望心理，使學(xué)生的心理狀態(tài)盡快的與緊張的高中生活相適應(yīng)。

二、了解學(xué)生的知識(shí)體系，做好知識(shí)銜接

初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是千絲萬(wàn)縷、潛移默化的，教授新知識(shí)時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)與初中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)要使學(xué)生感到有根基可循，消除學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的陌生感和畏懼感。

比如，高一新生普遍對(duì)數(shù)學(xué)中的入門(mén)課——《函數(shù)》有畏懼感，老師要引導(dǎo)學(xué)生回憶：初中教材中對(duì)函數(shù)概念的描述怎樣？教材中通過(guò)對(duì)具體事例的理解，使學(xué)生“體會(huì)”出函數(shù)概念，沒(méi)有對(duì)概念深挖細(xì)究。初中把函數(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)三個(gè)具體函數(shù)（一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)）的研究，研究側(cè)重一個(gè)量（自變量）對(duì)另一個(gè)量（因變量）的相互影響關(guān)系和函數(shù)圖像特征這兩個(gè)直觀(guān)層面。高中教材中用集合思想闡述函數(shù)概念，如果拋開(kāi)學(xué)生已有的對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)孤立的去學(xué)習(xí)會(huì)提高抽象感，使學(xué)生很難透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響函數(shù)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果做好銜接會(huì)使學(xué)生感到高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延續(xù)，初高中的學(xué)習(xí)是由直觀(guān)到抽象，由片段到系統(tǒng)的過(guò)程，消除學(xué)生的陌生感和畏懼感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)性引導(dǎo)，做好歸屬感的銜接

學(xué)生步入高中，最大的感覺(jué)就是，老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)和管理不像初中老師那樣千叮嚀萬(wàn)囑咐了，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種距離感，同時(shí)極容易產(chǎn)生失落感，從而影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高一老師應(yīng)從學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)心多引導(dǎo)，使學(xué)生盡可能快地融入新集體，全身心投入學(xué)習(xí)中，不致于身在曹營(yíng)心在漢。

初中生已習(xí)慣了帶著老師指出的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)指定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于指令性活動(dòng)。而升入高中，老師往往是注重知識(shí)的傳授，淡化了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于自主管理性的活動(dòng)。剛剛開(kāi)學(xué)，各任課教師對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收等要適當(dāng)?shù)拿鞔_具體些，不要突然讓學(xué)生在“無(wú)要求”狀態(tài)下盲目學(xué)習(xí)。使學(xué)生循序漸進(jìn)的由被敦促型行動(dòng)者到自主管理型行動(dòng)者，任課老師要本著扶上馬再送一程的理念，對(duì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)任務(wù)性引導(dǎo)，使學(xué)生有目標(biāo)感，順利度過(guò)初高中的轉(zhuǎn)型期。

四、控制速度和難度，做好接受容量銜接

初中課程中每節(jié)新課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)是單一化的，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)生鞏固練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的消化理解也較充分。高中的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，每節(jié)新課內(nèi)容通常是幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。剛進(jìn)人高中課堂，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的渙散情緒，每節(jié)課進(jìn)入狀態(tài)慢，集中精力聽(tīng)課時(shí)間短。因此這一階段教學(xué)要放緩課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，控制課堂學(xué)習(xí)容量，使學(xué)生初升高轉(zhuǎn)型“軟著陸”。老師課堂講課過(guò)快過(guò)多過(guò)難容易使學(xué)生走馬觀(guān)花，知其然不知其所以然。比如，《數(shù)學(xué)必修一》中入門(mén)課——集合和函數(shù)，是整個(gè)高中函數(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課，講得過(guò)快不利于函數(shù)知識(shí)的系統(tǒng)化，挖得過(guò)深過(guò)難加重學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。另外，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念、思想、方法的奠基，基于此，更有必要減速慢行、循序漸進(jìn)。

五、盡快確立人生的理想，制訂近期的奮斗目標(biāo)

初升高是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)生活暫告一段落，新生入學(xué)要及時(shí)做好理想前途教育。初中階段是學(xué)生人生觀(guān)世界觀(guān)初步形成階段，短期目標(biāo)是考上一所理想，升入高中，短期目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)，踏上了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的平臺(tái)。

進(jìn)入高中，就應(yīng)該讓學(xué)生明白自己是干什么來(lái)了。學(xué)校的一個(gè)很重要的任務(wù)就是為高校輸送更多更好的人才，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。這個(gè)任務(wù)里面包含了許許多多的含義，它不僅是父母的希望、老師的希望，也是學(xué)生自己的理想，更是國(guó)家的需求。因此，明白自己的責(zé)任，就應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，背負(fù)起歷史的重任，奮力前行。

人應(yīng)該有理想，沒(méi)有理想，就如同汽車(chē)沒(méi)有了方面盤(pán)。古今中外的偉大人物沒(méi)有一個(gè)人不是具有遠(yuǎn)大理想的。周總理少年時(shí)期就立下了“為中華崛起而讀書(shū)”的雄心壯志，后來(lái)他成了我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。相反，沒(méi)有理想，沒(méi)有雄心壯志的人必將一事無(wú)成。

樹(shù)立了遠(yuǎn)大理想，還應(yīng)該有近期的奮斗目標(biāo)，或者可以說(shuō)，人有一生為之奮斗的理想，也應(yīng)該有某一階段，某一學(xué)期甚至于每一天的努力目標(biāo)。只有這樣，你才會(huì)永遠(yuǎn)有成功的喜悅，永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向。教育同學(xué)們，盡快確立人生的理想，制訂近期的奮斗目標(biāo)，并一步一個(gè)腳印地去為實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)而努力奮斗。