在故事中識字

故事識字興趣蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”作為語文教師，要真正能在課堂上引領學生喜歡語文、愛上語文課堂，那就需要打造出自己的課堂特色。

一、聽故事引趣

一個人做他感興趣的事，總是全心全意，不受任何干擾。有關實驗表明，一個人做自己感興趣的工作，其才能可發揮80%以上，而做自己不感興趣的事，其才能只能發揮20%。因此，激發學生的興趣是學習語文的關鍵，至于如何調動學生的積極性，我堅信“辦法總比困難多”這一至理名言。比如，在學完《操場上》一課的生字后，伴隨著下課鈴聲，我說：下課鈴聲響，同學們的身體還在教室，可心兒已經飛到了操場上。跟伙伴們跑步、跳繩、打球、拍手做游戲，真高興啊！快去吧！就這樣，我用本課的生字編了這樣幾句簡短的話，孩子們高高興興地邊走邊念叨著，在不知不覺中復習了一遍生字，收到了事半功倍的成效。

二、編故事激趣

我們班的孩子想象力豐富，語言表達能力也很強，加之他們喜歡聽老師講故事，聽老師編故事，所以我一直在試探讓孩子們自己用生字來編屬于他們自己的故事。記得學《秋天的圖畫》時，我先在課堂上講了自己課前精心編的生字故事，孩子們也躍躍欲試。于是，我讓他們先自己編編試試，這一試不要緊，學生們的能力讓我刮目相看。一個孩子的故事讓我記憶猶新，他是這樣說的：很久以前，每當過年的時候，年獸都會在民間興風作浪。一天，有幾個小朋友在院子里點了堆竹子玩耍，火光通紅，竹子燃燒時“啪啪”地爆響，把年嚇跑了。其中“浪、燃、燒”是本課的生字。他把自己讀過的神話故事與本課的生字緊緊的聯系了起來，把識字與用字結合起來，這樣學習的生字印象非常深刻。這節課孩子們編的故事讓我很受鼓舞，我決定今后就放手讓孩子們自己編故事。

三、故事會探趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，我要激發學生的這種內在的心靈需求。經過一段時間的練習，孩子們自己編故事的能力和水平大大提高，他們徜徉在自己的故事里樂不思蜀。我抓住這一時機，在班里舉辦了生字故事會。二年級上冊識字3的生字，在日常生活中不太常見，但孩子們的故事會卻精彩紛呈。

如每天晚飯后，我都要看新聞聯播。我看到神州大地千變萬化，涌現出無數英雄兒女，建造了太空飛船、三峽工程……偉大的中華民族正屹立在世界之巔。

孩子們的故事讓我驚訝，不難看出，孩子們的識字用字能力提高很大，他們的課外知識儲備也非常豐富，已經能把知識融于生動的故事情景之中，提高了識字的興趣，開闊了思維。把學與用有機結合，真正體現了語文學科工具性和人文性的特點。