淺談情緒情感在學前兒童心理發展中的作用

認識活動的發展是學前兒童心理發展的一個方面。學前兒童心理發展的另一個重要方面就是情感、社會性的發展。認識、了解學前兒童這方面的發展，對于我們正確、全面理解、把握學前兒童心理發展的規律、趨勢，特別是兒童心理發展變化的影響因素，更好地與學前兒童交往，優化兒童生活精神環境，以促進兒童心理更加積極、健康的發展，具有十分重要而積極的意義。

認識活動兒童心理行為發展近年來不論是老師還是家長都日益認識到情緒情感在孩子心理發展中有著非常重要的作用，情緒情感絕不是從屬于其他心理活動的“副現象”“副產品”，而是兒童心理發展中的重要方面，對兒童心理、行為具有重大影響，起著強烈而明顯的動機功能和交際功能。孩子的年齡越小，情緒情感在兒童心理和行為發展中的影響就越大。

一、情緒情感是兒童心理活動和行為的激發者

情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們愿意學習，做什么事情都積極。情緒不好時，則不愿意學習，活動也不積極。孩子要喜歡一個老師的時候，這個老師說的話就特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意學她教的所有東西；要是不喜歡一個老師，她說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個老師來教任何東西的時候要么不認真，或者做小動作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時，拿起筆來就畫，畫個沒完；不想畫的時候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個孩子叫順順，平時對畫畫挺感興趣的，有一天他早上來幼兒園的時候情緒就不太好，我早上有節美術活動，活動的時候順順就很不愿意動筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發他說：“你想想，春天萬物復蘇，可以畫一棵小樹呀！”結果他說：“還沒長出來呢”，我又說：“那你畫個小朋友吧”，他說：“他們都不愛在這里玩。”正向人們常說的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”。“高興不高興”“愿意不愿意干”，對兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。

二、情緒情感推動、組織兒童的認知活動

兒童的認知活動帶有明顯的無意性的特點。其中一個突出的表現就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看；但是他們一般不喜歡犀牛等這種動物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長要問：“媽媽買了3個蘋果，爸爸吃了2個，還剩下幾個？”有的孩子就不去回答這個問題，而有可能說：“那爸爸怎么吃了這么多呀？”這就是情緒在其中的作用。

有不少心理學家做了情緒對認知作用的實驗研究，都證明了情緒對認知的組織、影響作用。例如，用情緒激動法可以促進孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動法卻容易成功，比如，我有一天問兒子：“這個糖是誰送你的呀？”兒子說：“阿姨送你的。”我馬上又說：“啊，送給我的呀。”隨即拿走了，這時兒子馬上激動了起來，立即叫道：“是送給我的。”此時他對“你”“我”二字十分注意了。

心理學家研究結果表明，嬰幼兒不同情緒狀態對其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現為：

1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。當這種不穩定狀態游離到興趣一端時，激發兒童探究活動；當游離到懼怕一端時，則引起逃避反應。

2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動、促進的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。

3.同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的影響也不同。過低或過強的情緒水平不如適中的情緒狀態，后者才能導致最佳的操作效果。

4.愉快情緒強度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最好。

5.痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間成直線相關，即痛苦、懼怕強度越大，操作效果越差，操作效果隨其強度的增加而下降。

總之，不同性質和不同強度水平的情緒對認知活動起著不同程度的推進或破壞作用，直接影響著活動的效果。

三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段

每一種情緒都有其外部表現，也就是表情，他是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語言一起共同實現著兒童與成人、兒童與同伴間的社會性交往。嬰幼兒對他人的提問、要求或者意愿、反應，常常不用語言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來輔助自己的語言表達。

四、情緒情感影響兒童個性形成

兒童情緒情感對其個性的形成也有很大的影響。個性是在后天環境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長期的接觸中，由于成人對其的不同態度、方式，孩子逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態度。如我們班中就有兩個很明顯的孩子——嬌嬌和樂樂，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對孩子的關心少一些，就連開家長會有時候也是忙得沒時間來；而樂樂的爸爸媽媽從樂樂小的時候就常常看很多的育兒知識，他們知道成人對孩子經常關心。滿足孩子的合理要求對孩子的個性形成有很關鍵的作用，他們總是每天抽時間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說話、老師上課時也是心不在焉、不太愛和其他的孩子交流，而樂樂自信、樂觀、愛交朋友、喜歡和老師說這說那。所以成人經常對孩子關心、愛撫，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時總是引起良好的情緒反應；而另一些成人對孩子過多斥責或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應。久而久之，兒童便對這些不同的成人形成不同的情感態度。其次，兒童由于經常、反復受到特定環境刺激的影響，反復體驗同一情緒狀態，這種狀態便會逐漸穩固下來，形成穩定的情緒特征，而情緒特征正式個性性格結構的重要組成部分。

學前兒童情緒情感對其心理發展具有非常重要而廣泛的意義，影響、涉及到兒童心理其他諸方面的發展，作為幼兒教師的我們更應重視對兒童情緒情感的培養，并把我們所掌握的專業知識和家長分享，共同做好家園共育，使孩子們具有良好、積極的情緒狀態，盡量經常處于愉快、活躍的情緒之中，這才是我們做老師最開心的事情。

參考文獻：

＼[1＼]劉金花.兒童發展心理學.華東師范出版社，1997.