電子技能大賽對高職學生綜合能力的提高

【摘要】本文從我校承辦電子產品設計與制作技能大賽及所產生的顯著效果角度，介紹了我校電子信息分院所進行的課程改革和實驗室建對高職學生綜合能力提高的必要性。

【關鍵詞】技能大賽；動手能力；創新能力

為了引導高職院校關注電子技術的發展趨勢與技術應用方向，提高高職學生工程實踐能力和創新能力等綜合能力，充分展現職業院校師生的精神風貌和職業技能，根據教育廳《關于舉辦2012的陜西省高等職業院校技能大賽的通知》精神，我院領導高度重視此次大賽，我院經過充分準備有幸成為了陜西省高等職業院校“電子產品設計與制作”技能大賽的承辦單位，已經成功舉辦了兩屆全省職業院校電子產品設計與制作技能大賽，其已成為培養大學生工程實踐能力和創新精神的有效載體。在兩屆的全國職業院校大賽中，我院取得了國賽兩個三等獎、省賽三個一等獎、三個二等獎、一個三等獎的佳績。同時，培養了大量具有刻苦鉆研、專業知識面廣、動手能力強等綜合能力較強的學生，受到用人單位的歡迎。這些都源于學生在校期間工程實踐能力和創新精神等綜合能力的培養與提高。本文將從電子產品設計與制作技能大賽角度探討提高學生綜合能力的教學模式、師資隊伍建設和實踐教學管理模式。

一、電子技能大賽的組織與培訓

本次大賽我校從每年的4月開始動員準備，先動員教師組建電子產品設計與制作技能大賽小組，確定隊伍的指導教師；同時動員我院電子與信息類全日制大三學生和五年制（第四年、第五年）積極報名參加。先將報名的學生根據自己的專業特長分組，根據教師自擬的項目在規定的時間內完成的情況進行考核和篩選。參賽人選核定后，根據小組來進行集中培訓，整個培訓只有不到一個月的時間，在這樣短的時間內要想培訓出高精尖的隊伍比較有難度，我們師生全身心投入培訓。

由指導教師提供培訓課題，分項目來完成，由簡到難，要求學生在規定的時間內完成任務。因為參加培訓的小組成員都是經歷層層篩選，留下的都是專業特長明顯、專業成績優異的學生，并且有著一個競賽的目標，共同營造了良好的學習氛圍。對每一個小組其隊員都有明確的分工，一個人的項目進度和任務完成情況會影響整個小組，這就要求大家齊心協力，精益求精，整個培訓過程能培養學生的團隊協作能力。在學生克服諸多困難的情況下，通過師生的辛勤付出，最終我院在比賽中得到了豐厚的回報。

二、電子技能大賽推進課程教學改革

電子產品設計與制作大賽是專門面向高職高專學生的學科競賽活動，貫徹“高職院校以教學為中心、教學以實踐為中心、實踐以技能為中心”的指導思想，旨在增強學生對職業技能課程的學習興趣，培養學生動手能力，考核學生掌握職業技能的水平，檢驗各專業教學的效果，推動高等職業院校促進電子類課程體系和課程內容的改革。

此類技能比賽主要檢驗參賽選手對電子產品在規定設計文件下的工藝實施能力和設計改進的能力。包括：對常用制作工具的應用能力，設計軟件的安裝、使用能力，電子儀器儀表的使用能力，電子產品的功能調試、設計改進和性能測試能力，現場問題的分析與處理能力，團隊協作和創新能力，質量管理與成本控制能力，安全和環保意識等。此競賽所設計的電子信息類專業課程主要有：《電子技術》、《電路分析》、《電子線路制圖與制版》、《CPLD》《電子工藝與檢測》、《單片機原理及應用》等，對每門課程都要求實踐環節必不可少，這就促進了專業課按照教育廳提出的高職教育的課改理念“理實一體化”來實施，在整個教學過程中教學和實踐環節按照項目去實施，加強學生的動手實踐能力和知識應用能力。

鑒于我院早在2007年就有電類專業基礎課進行課程改革，通過實施證明課程改革確實能增強和激發學生的學習興趣，能充分調動學生的積極性和主動性，改變學生由過去的被動接受到現在的主動學習。陸續其他專業課程也開始進行了課程改革，這為學生參加競賽打了很好的基礎。

通過參加競賽為已經在進行課改的課程提供了新的思路，新的模式。在課程的實訓環節更加強調學生的自行設計，硬件的制作與系統的調試，在制作每一個項目的訓練中，鼓勵學生按不同方案來實現，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新能力。課程體系的改革更加促進學生綜合能力的提高，促進高技能人才和創新型人才的培養。通過競賽的學生反映在培訓不到一個月的時間可以學到在學校一至兩年的所有知識，不可忽視的是培訓時學習的自主能動性，完全依靠的是一個良好的學習氛圍。這也提示我們的課程改革進行學生分組，能根據學生學習水平來進行分類，使全體學生都能參與，提高學習效率。

三、電子技能大賽促進實驗室的建設

隨著參加過電子競賽的畢業生深受用人單位的青睞，近年來在校生學生參加各種科技競賽活動的熱情也逐年高漲，借我校處于骨干院校建設時機，同時為了擴大陜西省高職組電子產品設計與制作競賽的影響力，學校投入了大量經費，我分院建設了9個實驗室。其中大學生創新中心實訓室按照“創新中心分區、參與學生分組、學習內容分塊”的設計思路建設。創新中心分區：是指按照項目化教學的模式將該創新中心分為7個實踐教學區域，各區域均具有獨立完成相應教學任務的功能；同時7個區域又可組成一套完整的實踐教學體系，即從電子產品的開發設計、試驗、PCB制作、裝配到成品調試、返修的完整教學系統。參與學生分組：進入創新中心的學生按照“工作任務”分組，可以跨專業自由結合，分組旨在培養學生團隊協作精神和解決工程難題的能力，在不同區域中進行模塊化訓練；同時，對外開放時間學生亦可根據個人興趣或特長在相應區域內進行專項強化訓練。學習內容分塊：將學習內容模塊化，每個學習模塊都對應到相應的區域，例如：設計區對應的學習內容是利用軟件進行電路設計等。大學生創新中心實訓室集實訓教學、科研、舉辦競賽于一體，將定位于區域公共服務中心；更是一個可以將設計概念實現的場地。在實訓室，可以提高學生的自主學習能力、工程實踐能力、創新能力和團隊協作能力等綜合能力。