機械電子工程專業英語教學實踐改革探討

【摘要】《機械電子工程專業英語》在培養機電類現代高級工程技術人才中具有重要的課程地位和現實意義。本文在分析機械電子工程專業英語教學現狀的基礎上，從教材選用及編排、教學模式、課程考核方式和精品課程建設等四個方面探討了專業英語教學實踐改革。

【關鍵詞】專業英語；機械電子工程；教學研究；教學實踐

1.引言

在教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出：“將綜合英語類……和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”《機械電子工程專業英語》是一門專業選修課程，在培養機電類現代高級工程技術人才中具有重要的課程地位和現實意義。通過本課程的學習，學生應掌握本專業領域使用率較高的專業詞匯和表達方法，具備閱讀機械電子工程專業英語書刊、翻譯機電設備英文技術文獻和論文的能力，了解機電行業發展前沿的最新動態，并具有一定的科技英語寫作能力[1]。本文在分析機電專業英語教學現狀的基礎上，從教材選用、教學模式、教學評估和教學管理等方面探討了專業英語教學實踐改革。

2.機電專業英語教學現狀分析

目前，機電專業英語的教學大部分是依靠教師的課堂講授。以我校為例，機電專業英語的任課教師一般是在英語國家和地區有過機電行業科研經歷的青年博士，都不是英語專業科班出身的，師資力量不足且不穩定，教學模式單一。上課的形式主要采用大班教學，偏重于閱讀、詞法和語法的講解和翻譯，依靠PPT和板書對機電英語科技論文進行講授，先講單詞，再翻譯課文。這種“詞匯語法講解+課文翻譯”的教學實踐的弊端是，由于教材比較枯燥，部分學生對教學內容不感興趣；再加上教師的授課形式比較單一，主要集中在對學生翻譯能力的培養方面，忽略了學生學習技能尤其是應用能力的提高。學生學習的積極性普遍不高，學生的專業英語應用能力沒有得到全面加強，教學效果不太理想。

3.機電專業英語教學實踐改革探討

作為綜合性大學的工科學院的機電專業英語教師，我們培養的學生主要是面向機電行業，所以應針對這一特點實施及機電專業英語的教學。學生通過這門課的學習不僅要對原有的機電基礎知識掌握更牢，而且掌握一定的機電專業英語知識，具備基本有關機電專業的業務活動交際能力，為機電行業輸送高質量的人才。因此，相關的教學實踐改革勢在必行。結合多年來的教學經驗和體會，筆者認為應至少從以下方面進行改革。

3.1 教材的選用及編排

目前選用的機電專業英語教材主要存在一些問題：（1）課文一般來源于國外的一些機電專業書或論文中，經過摘抄后加以整理，隨機性較大，有的知識點多次涉及，有的則沒有體現，缺乏系統的和完整的知識體系。（2）忽略了學生的現有水平和接受能力；千篇一律的采用“課文+詞匯表”的教材編排形式，沒有閱讀練習和相應的補充讀物。（3）只注重對專業知識的講解，忽視知識性、趣味性和語言的系統性，內容枯燥乏味；（4）內容陳舊，不能涵蓋機電專業的研究領域，缺乏對機電專業領域最新研究動態的追蹤。

因此，在教材的選擇上，教師完全不必手捧一本教材，按照教材課文的順序一篇篇的講解。可以多選擇幾本有代表性的教材，大膽刪減、增補教材內容，然后根據一定的體系和結構進行系統的編排。把機電學科的基礎理論和應知應會知識點貫穿到專業英語的教材中。例如，筆者將教材整理編排為：機電一體化技術篇（Mechatronics Technology）、機械設計篇（Mechanic Design）、先進制造技術篇（Advanced Manufacturing Technology）、科技寫作篇（Scientific and Technologic Writing）。讓學生根據以前學過的專業知識體系逐漸適應機電專業英語文體和語法。同時，為了克服教材編寫的滯后性，教師可以將當前機電前沿領域的研究熱點、成果通過多媒體等信息化手段穿插到教材的講授中，讓學生將機電專業英語課作為了解機電領域研究內容和最新動態的窗口，學生透過內容新穎、排版生動、練習豐富、形式多樣的教材，不但可以掌握更多的機電專業英文詞匯，提高閱讀、寫作和處理專業英文文獻的能力，還可以擴大知識面提高學生學習的興趣和效率。

3.2 教學模式

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成以及學生自主學習能力的發展。新的教學模式應體現專業英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。例如，在講授鉆削加工（Drilling Operations）時，可以向學生展示各種鉆頭的模型或實物，如麻花鉆（Twist Drills）、擴孔鉆（Core Drills）、深孔鉆（Gun Drills）、扁鉆（Spade Drills）等，講解其各部名稱。在滾動軸承（Rolling Bearing）教學過程中，教師可以結合實物、圖片、視頻、flash、模型等多種手段，講解它的工作原理，讓學生將內圈（Inner ring）、外圈（Out Ring）、滾動體（Balls）、保持架（Retainer）等專業詞匯與實物聯系起來，迅速記憶并掌握。

在課堂教學中，教師要引導學生多參與、勤思考，進行啟發式教學。在教學過程中，教師要因材施教，根據學生的英語基礎把不同的問題和任務安排給不同層次的學生，創造出良好的課堂氣氛，避免出現“老師一味的講，學生一味的聽”；要盡可能使每個學生將最大的主觀能動性在課堂上發揮出來，培養他們主動獲取知識的能力。在課上和課外，安排一定量的專業英語討論的環節，在學習知識的同時培養了學生的合作精神，提高了英語的交流能力，調動每個學生的學習積極性和主動性。例如，在上述講授滾動軸承結束后，教師可以將學生分成若干個小組進行課堂討論，主題為：“What is the concern of a machine designer with roller bearings？（對于滾子軸承，一個設計人員應該考慮哪幾個方面的內容）？”教師最后以英文進行總結。這樣既可以提高學生學習的興趣，又能加深學生對滾動軸承選用等機電基礎知識的理解。

因為學生的英語聽、說、讀、寫的基礎水平參差不齊。對于教學語言的選擇和運用，筆者建議采用雙語教學的方法。中英文穿插，便于不同水平階段學生的理解及聽力水平的提高。教師可以將上一節課所學習和要掌握的內容提煉總結出來，設置聽寫的材料，同時要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，根據學生不同的基礎，由淺入深的讓學生把所聽到的內容理解并寫下來。另外，還可以增加一些補充音頻或視頻材料，如美國之音（VOA）特別英語（Special English）和常速英語中的科技報道，選擇與機電工程有關的新聞以及短評，比如“Human-like Robot Could Tackle Dangerous Situations”、“Innovative Electric Aircraft Win Green Flight Challenge”等，可采用VOA原聲錄音讓學生聽，可讓其聽、看幾遍后，讓他們根據短片或視頻內容上交一份英文總結或口頭陳述英文音頻或視頻的主要內容，這樣學生興趣就會很濃。在課程教學實踐中，還可以安排一次模擬的學術會議，在會議上讓每組學生就所查找的資料用英語發表該主題研究現狀[2]；也可以穿插一些游戲的環節，請一位同學用英語解釋某個專業詞語，另一位同學來猜詞，這種方式既練了聽說能力，又教學實用性、知識性和趣味性相結合[3]。

3.3 課程考核方式

對于專業英語課程考核方式上，很多院校仍然采用在考試之前圈定相關的考試內容讓學生去準備的閉卷考試。筆者認為，這種考核方式來源于應試教育，不能為真正反映學生的專業英語的應用能力和交流能力。南京林業大學機械電子學院機電專業英語的考核采用的一種更為柔性的考核方式。例如，針對“聽”和“說”的考核可以學生平時的課堂表現及作業來評判；“讀”和“寫”則以學生期末的考核為主；期末考試也不一定采用閉卷考試，可以是一些專業文獻的翻譯、分析和寫作。通過這種以學習過程和期末考試相結合考核模式，不僅提高了學生學習機電專業英語的主觀能動性，而且將培養學生實際運用英語能力的目標貫穿于整個教學過程中。

3.4 精品課程建設

2011年，教育部發布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課。旨在“切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”[4]。作為教學管理部門，學院或教務處也要出臺一系列的政策和措施鼓勵教師進行機電專業外語精品視頻公開課程和精品資源共享課程建設。精品課程網絡中以學生為中心、情景式的語言多媒體環境，能夠讓學生聽、說、讀、寫、譯五項能力得到有效的鍛煉[5]。

4.結語

為了使學生能夠閱讀國外的機電工程專業文獻，了解國外機電工程專業的最新發展動態，并具備一定的英語應用能力和從事科學研究活動和進行學術交流的能力，高等農林院校都開設了機電工程英語課程。對機電專業英語教學實踐效果的衡量是一項復雜的系統工程，在考慮專業英語教學過程中的質量的同時，也要考慮專業英語教學的結果[6]。機電工程專業英語的教學實踐改革給教師和相關的教學管理部門提出了更高的要求，在教材的建設、教學模式的改進、課程考核方式、教學管理等方面還需要進行不斷地努力。

參考文獻

[1]高國富，童景琳，趙波.機械設計制造及其自動化專業英語教學方法探討[J].中國校外教育，2009（8）.

[2]何亮，周細應，劉延輝.工科專業英語的教學模式創新[J].上海工程技術大學教育研究，2006（1）.

[3]丁海燕.計算機專業英語教學模式的探討[J].云南農業大學學報，2008（2）.

[4]秦煒煒.國家精品課程發展十年現狀調查[J].中國遠程教育，2013（8）.

[5]劉勝，方瑞芬.基礎英語精品課程網絡的建設與思考[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（10）.

[6]閆秀霞，王志偉，崔會保.高等學校專業英語教學質量影響因素的實證研究[J].山東理工大學學報（自然科學版），2013（27）.

基金項目：江蘇省“十二五”重點專業建設項目（編號：2012-138）；南京林業大學人才培養模式改革試點項目（編號：xz201208）。

作者簡介：蔣雪松（1979—），男，博士，講師，主要從事機械工程的教學與科研工作。