中職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化構(gòu)建探索

【摘要】文章根據(jù)中職院校學(xué)生的接受能力和畢業(yè)后職業(yè)能力的需求，以具體項(xiàng)目為載體，執(zhí)照工作實(shí)際流程，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了從課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式及手段到評價方式等方面的詳細(xì)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化；工作任務(wù)；教師角色

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，以下簡稱《計(jì)應(yīng)》，作為中職院校的公共基礎(chǔ)課程，由于計(jì)算機(jī)知識日新月異，其內(nèi)容無論廣度、深度，都早已今昔非比。然而，教學(xué)時數(shù)未變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)要求。如何在有限的課時條件下，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)標(biāo)？如何使教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變？這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，形成了對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的巨大鞭策與動力。兩年來，我們開展了“計(jì)算機(jī)專業(yè)課程項(xiàng)目化研究與實(shí)踐”活動，其中，對《計(jì)應(yīng)》課程從課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式及手段到評價方式，進(jìn)行了一系列改革。

一、設(shè)立項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目課程教學(xué)的首要任務(wù)是以職業(yè)情境為依托，對真實(shí)工作過程進(jìn)行分解，將課程項(xiàng)目按照真實(shí)工作過程進(jìn)行重構(gòu)，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。根據(jù)職業(yè)的真實(shí)工作過程，構(gòu)建合適的教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。

分析當(dāng)前中職院校學(xué)生的生源情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力和畢業(yè)后職業(yè)能力的需求，按照有利于學(xué)生發(fā)展，內(nèi)容以實(shí)用夠用為原則，以“具體項(xiàng)目”為載體，去除了學(xué)生早已運(yùn)用熟練或不用的一些內(nèi)容，例如WINDOWS操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)工作原理介紹等。添加了常用的一些知識講解，例如計(jì)算機(jī)的組裝過程。經(jīng)過精心整合，形成了如下課程結(jié)構(gòu)：

二、按照工作實(shí)際流程，確定完整工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容

在充分了解聽取用人單位對各類崗位所需要的計(jì)算機(jī)能力要求的基礎(chǔ)上，篩選貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目，它是圍繞職業(yè)能力的形成和工作任務(wù)完成的需求來設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過程即是工作過程。

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)知識服務(wù)于項(xiàng)目，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性、針對性和先進(jìn)性。這些項(xiàng)目任務(wù)清晰，工作過程完整，有明確可展示的成果。每個子項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)盡量涵括了教學(xué)目標(biāo)的各個知識點(diǎn)，而且構(gòu)建出完整的教學(xué)內(nèi)容布局。以下就是《計(jì)應(yīng)》課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)分解。

這些項(xiàng)目不僅涵蓋了教學(xué)大綱要求的所有教學(xué)內(nèi)容，而且更加側(cè)重于現(xiàn)實(shí)工作中的技能項(xiàng)目，學(xué)生通過對三大項(xiàng)目的實(shí)踐操作，可以在短時間內(nèi)快速掌握WORD、EXCEL、POWERPOINT三大軟件的熟練使用。

三、完全實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”式的課堂教學(xué)

有了完整的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，課堂的組織形式、教師的教學(xué)方法也發(fā)生了質(zhì)的變化。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)分組，把課堂規(guī)劃成“項(xiàng)目設(shè)計(jì)室”、“項(xiàng)目制作室”、“項(xiàng)目驗(yàn)收室”，模擬企業(yè)真實(shí)情景，學(xué)生即工作人員，課堂空間變成了企業(yè)空間；教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程，遵循“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評價”這一完整的行動過程，為此，原先的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，學(xué)生成為真正的課堂主角，而教師則成為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地收集資料、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價工作，使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

比如在WORD教學(xué)中，我們根據(jù)班級人數(shù)情況按工作室性質(zhì)進(jìn)行合理劃分，采用經(jīng)理負(fù)責(zé)制，由項(xiàng)目經(jīng)理統(tǒng)一管理整個項(xiàng)目，（不同項(xiàng)目安排不同學(xué)生擔(dān)任經(jīng)理，這樣可以把訓(xùn)練面擴(kuò)大），由設(shè)計(jì)室負(fù)責(zé)《學(xué)報》的規(guī)劃方案及草圖，制作室人員在技術(shù)方面研究討論并出項(xiàng)目成果，最后由全體師生組成評委會對成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對出現(xiàn)的問題及時改進(jìn)。每個環(huán)節(jié)的工作都要求有紙張計(jì)劃、總結(jié)等，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的文字表達(dá)及總結(jié)概括能力；我們的教室也是嚴(yán)格按照工作室空間布局，掛牌標(biāo)示各工作室；工作制度采用企業(yè)的有關(guān)管理規(guī)定及要求，使“職場情境”貫穿教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價全程，這樣可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)提供便利條件。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式

項(xiàng)目課程中學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。我們盡量從評價內(nèi)容、評價主體及評價方式等方面進(jìn)行多元化改進(jìn)。評價內(nèi)容除了學(xué)習(xí)內(nèi)容外，加大了學(xué)生溝通、協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面的職業(yè)素養(yǎng)能力的擴(kuò)充；

評價方式多樣化，采用提問、小組匯報展示、考核等不同方式全方位檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，由原先對學(xué)生“教師為唯一”的評價主體，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐瑓⑴c”評價方式；采用了“小組評價”、“結(jié)對互評”等評價方式；評價的對象多樣化，采取“結(jié)果性評價”與“過程評價”相結(jié)合的方式。

通過兩年多實(shí)踐，這種精心設(shè)計(jì)基于工作過程的項(xiàng)目課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，確實(shí)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動，讓學(xué)生體驗(yàn)到了職業(yè)成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識，以及優(yōu)秀的職業(yè)道德。

本文為山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)十二五規(guī)劃科研課題階段性成果（課題編號：RSJY2012-Y073）。