高職院校圖形圖像課程改革的探索

【摘要】圖形圖像課程主要使用的軟件是Photoshop，它是高職計算機相關專業的必修課程。針對傳統的課堂教學模式中更加重視技術的使用、強調制作環節而忽視廣告理念的培養、思維的創意等的問題，本文提出創建校企合作的“模擬工作室”，培養學生自主學習能力，實現“教學做”一體化，為Photoshop打造優質高效課堂，從而使工學結合，提高學生的就業能力，為企業輸送更優質的人才。

【關鍵詞】模擬工作室；Photoshop；工學結合；教學做

1.課程的性質和作用

《圖形圖像處理》課程是一門實踐性非常強的課程。它是以Photoshop軟件為載體，主要講述了軟件的各項功能及操作，包括圖形圖像基礎理論知識、創建與編輯圖像選區、繪圖工具及圖像編輯、圖層、路徑、通道和蒙版的應用、濾鏡的特殊效果、掃描和修飾圖像等內容。圖形圖像技術的行業范圍廣泛，如廣告公司、影樓、動畫公司、印刷公司、媒體公司、事業單位等等，只要有圖像存在，就必然需要該技術。圖形圖像圖形圖像處理與制作是IT領域中應用非常廣泛的專業技術，宣傳畫、廣告牌、產品或大型活動標志、商品展示與包裝、圖書和報刊版面、動畫或卡通、數碼照片與數字影視、網站頁面、視頻演示與多媒體展示等等都離不開。其應用的行業范圍廣泛，如下圖所示，只要有圖像存在，就必然需要圖像處理技術。目前，我國對的圖形圖像技術人才的需求量在百萬人以上，人才缺口大，人才提升空間大。所以，學生如能靈活掌握，不但豐富其自身的專業結構，而且能增強職業適應性，獲得更多的就業機會。

2.課程改革的背景

2.1 培養的目標不明確

目前，由于崗位的需求量較大及應用廣泛，全國高職院校在藝術類、計算機相關專業、建筑類等多個專業都開設了圖形圖像處理課程。但是并沒有詳細的定制各個專業的培養目標，其課程的設置內容及課程標準均類似。

2.2 教學方法單一，學生的學習興趣不高

現今很多高職院校都開設了圖形圖像處理課程，但在教學過程中往往仍以傳統的課程教學模式進行教學，教師按照教材章節的先后順序，以依樣畫葫蘆的方式使學生掌握不同工具的用途，雖然學生學完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學會如何靈活運用各種工具來進行自主設計，甚至在需要創新制作時無從下手。雖然有些學生對軟件操作熟練，但不能綜合應用設計出自己的作品。團隊合作意識不強。不積極思考，遇到問題不能解決，溝通能力不強，除了課堂內容外很少學生鉆研課外知識，沒有充分挖掘學習的潛力。所以這種傳統形式的教學模式勢必在一定程度上造成學生只具有模仿能力， 而喪失了極為重要的創造能力，走出校園的學生并不被企業所認可。構建基于工作化過程為導向，依托校企合作工作室，采用企業真實項目案例，結合校外指導教師提供的資源，設計教學內容，提高學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。基于CDIO教學體系，探究如何建立“三交叉”的教學構架，設計教學方法。

3.教學改革的方法和途徑

3.1 正確引導學生

首先要讓學生對該門課程感興趣，只有變成學生自己具有求知欲，才能學好、學精這門課程。那么如何進行引導，老師可以在課前精心搜集很多涉及各行業的優秀作品， 比如應用在照片處理、動漫制作、廣告設計等方面的作品。在課堂上讓學生們欣賞這些作品，并且讓學生們自己進行評價，并說出自己的觀點。另外，一些課堂上使用的素材，例如照片處理方面的，不需要由老師提供，而是要求學生自己采集，可以是自己的也可以是喜歡的，這樣在編輯操作時就大大地提高了他們的興趣。在擁有濃厚的興趣和十足的信心前提下，以后的教學就可以”趁熱打鐵”了，可以起到事半功倍的效果。圖形圖像處理涉及的知識面廣， 教師可以引導學生多多涉獵文學、繪畫、攝影、印刷、廣告、網絡等方面的知識，培養學生的創作靈感。

3.2 選取企業真實案例整合教案，提高學生學習興趣

計算機技術是各個行業中發展最快的，圖形圖像技術亦是如此。選擇單一的一本教材作為授課內容，并不能滿足以職業能力培養為核心的高職教育理念。由于圖形圖像處理課程的實踐性、藝術性、就業導向性都非常強，必須過對企業崗位的調研，確定專業崗位需求，積極聯系校外指導教師，和他們一起有針對性地設計出項目式的課程內容，通過真實的企業案例制作調動學生的主動性、積極性，使學生在自我學習的過程中不斷加深對專業知識、技能的理解和應用，提高自主分析問題、解決問題的能力。讓學生們在課堂上就能模擬企業的環境，進行崗位的角色扮演，各自發揮其職，從而更好地培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要，增強學生就業力和市場競爭能力。

3.3 改革考核形式

傳統的課程考核并不再適用該門課程。考核重點考核學生運用所學知識和技能，綜合分析問題、解決問題的實際工作能力，團隊合作能力等綜合能力。考核的形式包括過程考核和結果考核兩部分。其中過程考核成績占有大比例，這樣的話，學生的注意力不再僅僅放在期末，而是從平時就需要努力認真的完成各個項目。在項目設計上，教師可以給出選題的范圍，學生從中選擇一個題目完成設計。按情況可以分組來完成，分組時可以隨機組合，讓學生鍛煉合作能力。學生提交作業后，評定成績由學生自評、互評、教師點評三部分組成。學生互評中可以采用答辯的方式進行，把自己的設計思路、主要操作過程演示給大家看。在答辯中既可以評價作品的成績，同時也是給其他同學上了一次綜合實例課，鍛煉自己的表達和溝通能力。此外，還可以引入考證評價體系，要求學生參加Adobe 公司的在線考試，即可獲得Adobe Photoshop CS 科目的中國產品專家證書（ACPE），有利于促進學生的就業和擇業。

3.4 依托校企合作的“模擬工作室”為學生承接社會服務項目

模擬工作室給學生尋找廣泛的實習機會，鍛煉學生的實際操作能力，加強了與廣告實業界的溝通。通過與廣告公司聯手建立模擬工作室是雙贏的策略。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習來選拔有能力的學生服務于現有廣告公司，壯大公司實力。隨著“模擬工作室”的展開，學生的動手能力和創新能力提高了，一個個技能過硬、思維活躍、靈感勃發的廣告設計能手不斷涌現，這是高職學校從消耗性實習向生產性實習的一個轉變。同時，通過工學結合，學生在課堂中有了“雙重”身份，既是一名學生，又是學校“模擬工作室”的一名設計人員，創作的作品符合要求還能領到實習補助，從而在一定程度上培養了學生的工作意識和自我認同感。另一方面，通過雙向協作，廣告公司也會加大對學校技術設備的投入和支持，高職學校的實訓條件也可以得到明顯改變。學校可以與實踐基地簽訂協議，共同培養學生。到崗位實踐，一是檢測學生對存校所學知識的掌握程度；二是企業先進的設備為培養技能型人才提供了實訓條件；三是能夠讓學生體驗生產環境。學校可以通過“模擬工作室”的實踐教學，基于工作過程為導向的模塊化教學體系，培養學生自主學習能力，實現“教、學、做”一體化課程體系。在教學階段，可以由校外指導教師精心選取廣告公司的真實交給學生來完成，學生采用分組并角色扮演的方法實現。每組一個廣告案例，教師組織學生開動腦筋思考案例中提供的要求，參加討論，各抒己見，挖掘學生的創造潛能和創新意識，對于好的構思給予肯定，并定期要求小組長進行作品的進度匯報。如果學生完成的作品被公司采納，學生將獲得獎金。利用“訂單式”的培養模式，依托校企合作模式，結合多名資深的校外指導教師的輔導，為在校學生承接圖形處理的社會項目，實現企業、學校、學生三方共贏。

4.結束語

根據職業教育的要求和專業的特點，我們要清醒的認識到：實踐活動（環節）的一邊連接著學習內容（知識、技能），另一邊連接著（未來的）工作（崗位技能）。因此，我們要加強實踐操作的針對性和實效性，認真選取項目（或內容），使它充分發揮應有的效果。切不可為了實踐而實踐，為了操作而操作。同時在實踐操作中，應該努力滲透職業素養、團結合作能力、和諧人際關系的教育。

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