教師三境

十年樹木，百年樹人。

回顧黨在教育事業的發展，一路可謂高瞻遠矚，披荊斬棘，在困難中抓住教育發展的歷史機遇，走出了一條中國式教育路線。

1978年改革開放，國家恢復高考；1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布，掀起了普及義務教育的新熱潮；1993年，將普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲作為新的奮斗目標；1996年八屆全國人大四次會議正式提出國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標，“科教興國”成為我國的基本國策。

縱觀我黨于教育領域的歷史改革，可見我黨之教育三境。從改革開放后立志努力辦好讓人民滿意的教育，到后來普九教育，努力完成了新的的奮斗目標，直至后來探索出新的教育發展方向，以“科教興國”戰略使中國教育進入一個嶄新的領域。北大程郁綴教授在《中國古典詩詞鑒賞與人文素質提高》一文中提出三遠論：高遠、深遠、平遠，使人深受啟發。因此聯想到王國維的人生三境，由此談談關于教師的三境：

一境，昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

朱熹曾言：百學需先立志。

作為一名教育工作者，首先應當立志高遠，努力提升自身學養，提高自身業務能力，成為一名合格的教育工作者，具備自身學識涵養后，還要明白教師這個社會角色的意義。美國政策科學學者艾莉森說：“在教育政策目標的實現過程中，90%取決于有效的執行，方案確定的功能只占10%。”教師常扮演下屬和學習者的角色，按照上級要求展開政策執行工作，聽取上層政策主體所傳達的政策信息，扮演傳達信息和影響施加者的角色，在工作風格、教學方法等方面享有行為自主權。因此，教師對教育政策傳遞的信息認同程度與其自身理解密切相關。

二境，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

學不可以已。青，取之于蘭，而青于藍。

作為人民教師，只有不斷地學習才能適應時代需要，才能更好地教書育人。有人說：教師，十年磨成工，二十年磨成匠，三十年磨成師，最后成為一個家。那么在工作過程中，當我們往這個方向努力的時候更要堅持學習，無論成工、成匠、成師還是成家，都少不了這個過程。作為一名教師，應該明確教師角色行為的基本要求在新的歷史時期重要性。（1）積極學習相關政策，理解意蘊并將其內化為自身信念，保持長久動力的前提下克服執行中的困難。（2）共同探討、相互交流政策執行中的方法，有利于激發教師在政策執行過程中的創造性思維。（3）作為政策執行者，要培養責任感，自主尋求提升政策執行能力的各種途徑。

三境，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

如果說，做到前兩境可成為一個合格的教書匠的話，那么第三境無疑是需要火候的。在經過多次磨煉、多次周折后就會成熟起來，正所謂厚積薄發，功到自然成。

新時期，根據實際情況我黨對教育政策進行了一些改革。就十八大和十七大相比較，教育部分的報告有著明顯的變化。十八大對于教育改革的要求更加綜合、更加宏觀，進一步拓展了教育領域的綜合改革。從考試招生制度、教學內容方式、質量評價制度等各方面改革，此類種種不便累述。教師角色應定位于教育政策的執行，（1）更好地理解和參與教育政策理念學習。（2）學習政策執行的方式方法，尋求知識突破和視野拓展，提升教育政策的目標實施保障。

孟子有云：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。在當下而言已沒有古時那些苦難，而隨著時代的進步，在新的歷史進程中，教育工作者應更覺任重而道遠。

參考文獻：

[1]袁振國.教育政策學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]李冬冬.教育政策執行中的教師角色[J].當代教育論壇，2013（03）.

（作者單位 江蘇省宿遷高等師范學校）

編輯 代躍先